BÀI TẬP SƯ PHẠM TRONG CÁC CHƯƠNG TRÌNH HỌC TIẾNG VIỆT
III. CÁC CHƯƠNG TRÌNH HỌC NGÔN NGỮ
Trên cơ sở các phương pháp tiếp cận, đặc trưng và mục đích, dưới đây là các chương trình học ngôn ngữ và tác giả của chúng.
Tác giả Phương pháp tiếp cận/Đặc trưng/
Muùc ủớch
Chửụng trỡnh
Wilkins (1976)
Phương pháp tiếp cận tổng hợp Phương pháp tiếp cận phân tích
1/ Caáu truùc 2/ Tình huoáng
3/ Giả thực/Chức năng Crombrie
(1985)
Cỏc đặc điểm hỡnh thỏi ho ùc/cỳ phỏp học Các đặc điểm ngữ nghĩa học
Các giá trị thực hành (Nguyên nhân- Hệ quả/Điều kiện -Hệ quả)
1/ Caáu truùc 2/ Giả thực 3/ Moỏi quan heọ Kranhke
(1987)
Phương pháp tiếp cận nhóm ‘6 -thể loại’ 1/ Cấu trúc
2/ Giả thực /Chức năng 3/ Tình huoáng
4/ Dựa trên kỹ năng 5/ Dựa trên bài tập 6/ Dựa trên nội dung Yalden
(1988)
ESP (tiếng Anh chuyên ngành) Tiếng Anh cơ bản
Tiếng Anh phổ cập
EFL (tiếng Anh là một ngoại ngữ)
1/ Chức năng
2/ Dựa trờn đa ứm phỏn 3/ Tự nhiên
4/ Chủ đề
5/ Dựa trên bài tập White
(1988)
Loại A Loại B
1/ Dựa trên nội dung 2/ Dựa trên kỹ năng 3/ Kinh nghieọm 4/ Tự nhiên Phương pháp tiếp cận dựa trên nội dung
Phương pháp tiếp cận dựa trên kỹ nă ng Phương pháp tiếp cận dựa trên phương pháp
1/ Caáu truùc 2/ Chủ đề 3/ Tình huoáng
4/ Giả thực/Chức năng 5/ Dựa trên kỹ năng (ngôn ngữ/học tập)
6/ Dựa trên bài tập (học viên/ nhận thức)
Richards và Rogers (1989)
Phương pháp tiếp cận có bổ sung 1/ Cấu trúc/ chức năng 2/ Cấu trúc/chức năng/công cuù
3/ Giao tiếp/học viên
1. Chương trình học tổng hợp và phân tích
Wilkins (1976) chia thành hai nhóm tiếp cận: tổng hợp và phân tích trong các chương trình học ngôn ngữ, trong đó bao gồm phần phân tích về các đặc trưng của hai nhóm tiếp cận này vốn đã không giống với sư phạm học ngôn ngữ (như đã được trình bày trong Bảng 1).
Trong phương pháp tiếp cận tổng hợp, các chương trình học về ngữ pháp (cấu trúc) được lên kế hoạch và được giảng dạy với các phần riêng biệt. Những phần này được xây dựng hết sức tổng hợp thành một cấu trúc hoàn thiện thông qua một quá trình tích luỹ. Các chương trình học về cấu trúc không đáp ứng được nhu cầu của học viên về giao tiếp, vì hoạt động giảng dạy chỉ tập trung vào vấn đề cấu trúc của ngôn ngữ; bên cạnh đó, chương trình học về ngữ pháp, trong phương pháp tiếp cận tổng hợp, không bao gồm ý nghĩa về tình huống.
Khác với phương pháp tiếp cận tổng hợp, phương pháp tiếp cận phân tích, bao gồm chương trình học theo tình huống, giả thực và chức năng, chú trọng đến hiệu quả sử dụng ngôn ngữ của học viên như một mục tiêu của sư phạm học ngôn ngữ; trong phương pháp tiếp cận này, rõ ràng, cấu trúc ngôn ngữ được lên kế hoạch và thiết kế một cách thứ yếu (chứ không phải là chủ yếu) trong các chương trình học ngôn ngữ. Các chương trình học theo tình huống được lên kế hoạch phục vụ hoạt động động giảng dạy ngôn ngữ trong một ngữ cảnh xã hội; nghĩa là, các đặc điểm của ngôn ngữ bị giới hạn trong ngữ cảnh tình huống, trong đó người nói tiếng bản xứ sẽ sử dụng ngôn ngữ mục tiêu; do đó, người học, thông qua các chương trình học theo tình huống, sẽ không thực hiện được các hình thức ngôn ngữ trong giao tiếp. Ngược lại, các chương trình học giả thực được lên kế hoạch để giúp học viên có được nguồn ngôn ngữ đầy đủ trong giao tiếp mà vẫn không thiếu những đặc điểm ngữ pháp và tình huống.
Nói tóm lại, so sánh các chương trình học giả thực với các chương trình học về cấu trúc (nghĩa là khả năng giao tiếp), và các chương trình học theo tình huống (nghĩa là hình thức giao tiếp thông thường), Wilkins đã nhấn mạnh rằng
Tác giả Phương pháp tiếp cận/Đặc trưng/
Muùc ủớch
Chửụng trỡnh
Brown (1995)
Phương pháp tiếp nhận nhóm ”7 – loại” Tương tự phương pháp tiến cận của Kranhke, trừ phương pháp tiếp cận dựa trên nội dung;
thêm Chủ đề Rabbini
(2002)
Phương pháp tiếp cận theo sản phẩm (tổng hợp)
Phương pháp tiếp cận theo quá trình (phaân tích)
1/ Caáu truùc 2/ Tình huoáng
3/ Giả thực/Chức năng 4/Thủ tục/dựa trên bài tập 5/ Học viên
6/ Tyỷ leọ
các chương trình học giả thực hiệu quả hơn so với các chương trình học về cấu trúc và theo tình huống, vì các chương trình đó có thể bao hàm các hình thức ngữ pháp, tình huống ngôn ngữ và tất cả các chức năng của ngôn ngữ.
2. Chương trình học căn cứ theo quan hệ
Ngoài các chương trình học về cấu trúc và giả thực được xác lập trên những đặc điểm ngôn ngữ, Crombrie (1985) giới thiệu phương pháp tiếp cận theo quan hệ trong các chương trình học ngôn ngữ. Các chương trình học căn cứ theo quan hệ này cũng dựa trên các giá trị, với những quy tắc đã được xác lập, giảm các hình thức của quan hệ nguyên nhân-hệ quả và điều kiện-hệ quả. Các chương trình học về cấu trúc bắt nguồn từ các đặc điểm về hình thái học và ngữ nghĩa học. Các chương trình học giả thực được xây dựng với những đặc điểm cú pháp học. Không giống với các chương trình học về cấu trúc và giả thực, các chương trình học căn cứ theo quan hệ dựa trên ý nghĩa, phép ẩn dụ. Phương pháp của các chương trình học theo quan hệ, từ góc độ sư phạm học, được xác định rõ:
”Bất kỳ phương pháp tiếp cận căn cứ theo quan hệ nào trong thiết kế chương trình học sẽ được thể hiện bằng nhận xét đơn giản rằng ngôn ngữ là một hệ sáng tạo-có ý nghĩa...Khi đã nắm bắt được ngôn ngữ bản xứ của mình, người học ngôn ngữ cũng đồng thời hiểu nhiều về ngôn ngữ là một hệ sáng tạo-có ý nghóa” (tr. 82-83).
Chương trình học Ngôn ngữ của Crombrie
Đặc điểm Đặc điểm Giá trị
Hình thái học Cú pháp Phân tích thực hành và Ngữ nghĩa học
Các chương trình học Các chương trình học Các chương trình học Cấu trúc Giả thực Quan hệ
Các Chương trình học Ngôn ngữ của Wilkin
Phương pháp tiếp cận Phương pháp tiếp cận Tổng hợp Phân tích
Chương trình học Chương trình học Chương trình học Cấu trúc/Ngữ pháp Tình huống Giả thực/Chức năng
3. Các chương trình học nhóm ”6- thể loại”
Theo Kranhke (1987), có 6 thể loại chương trình giảng dạy ngôn ngữ: (1) chương trình học cấu trúc với trọng tâm về giảng dạy ngữ pháp, (2) chương trình học giả thực/chức năng với việc vận dụng ngôn ngữ phục vụ các hoạt động chức năng, (3) chương trình học tình huống với việc áp dụng ngôn ngữ vào hoàn cảnh thực tiễn hoặc giả tưởng, (4) chương trình học dựa trên kỹ năng với nội dung cho các năng lực cụ thể, (5) chương trình học dựa trên bài tập với việc lồng ghép bài tập vào sư phạm học ngôn ngữ để phục vụ các quá trình giao tiếp và nhận thức, và (6) chương trình học dựa trên nội dung với thông tin để sử dụng ngôn ngữ. Phần trình bày của Kranhke về 6 thể loại này - từ 1 đến 6 - bắt đầu với nội dung tập trung vào cấu trúc nhiều nhất và vào ý nghĩa ít nhất; kết thúc với nội dung tập trung vào ý nghĩa nhiều nhất và vào caáu truùc ít nhaát.
4. Các chương trình học theo nhu cầu của học viên
Yalden (1988), dựa trên phương pháp tiếp cận mới về nhu cầu của học viên, có 5 mô hình thiết kế chương trình học được sử dụng vào các mục đích khác nhau trong nhiều ngữ cảnh giảng dạy. Theo những phương pháp tiếp cận này, các chương trình học ngôn ngữ được phân thành 5 thể loại chương trình học ngôn ngữ, bao gồm chương trình học chức năng, chương trình học đàm phán, chương trình học tự nhiên, chương trình học chủ đề, và chương trình học dựa trên bài tập.
Như đã nói ở trên, tiêu chí lựa chọn và sử dụng các chương trình đều căn cứ vào nhu cầu của học viên. Các chương trình học chức năng và đàm phán phục vụ cho chương trình ESP, theo đó chương trình học chức năng tập trung vào người học tiếng Anh ở trình độ bắt đầu, còn chương trình học đàm phán được thiết kế cho người học tiếng Anh ở trình độ cao. Các hoạt động, dựa trên phương pháp tiếp cận tự nhiên của Terrell (1977, 1982), là cơ sở của sư phạm học ngôn ngữ cho chương trình học tự nhiên. Chương trình này được sử dụng cho hoạt động giáo dục cơ bản cho người học tiếng Anh; đồng thời, chương trình học chủ đề cũng được sử dụng cho mục đích giáo dục cơ bản và giáo dục phổ cập. Trong trường hợp chương trình EFL, chương trình học dựa trên bài tập được áp dụng khi có sự giới hạn về nguồn ngôn ngữ.
Sơ đồ dưới đây giới thiệu về 5 thể loại chương trình học ngôn ngữ đã được đề cập
Các chương trình học Ngôn ngữ của Kranhke
Cấu trúc Giả thực Tình huống Dựa trên Dựa trên Dựa trên /Chức năng Kỹ năng Bài tập Nội dung
5. Các chương trình học can thiệp và không can thiệp
White (1988, tr. 2) đã chỉ rõ rằng tất cả các chương trình học ngôn ngữ đều có thể được chia thành hai nhóm: Nhóm A và Nhóm B. Hai nhóm này khác nhau cả về phương pháp tiếp cận và mục đích. Nhóm A dựa trên phương pháp tiếp cận can thiệp; Nhóm B, ngược lại, là phương pháp tiếp cận không can thiệp. Các chương trình học ngôn ngữ, thuộc Nhóm A, được lên kế hoạch và thiết kế về mục đích, nội dung và “các mục tiêu kỹ năng” (nghĩa là các mục tiêu “tiền cụ thể hoá ngôn ngữ”); ngược lại, Nhóm B được thiết kế dựa trên
“sự phát triển theo kinh nghiệm và tự nhiên” phục vụ “sự giao tiếp trong đời sống thực tiễn”. Nhóm này tập trung vào phương thức học tập. Và, khi so sánh, đánh giá, Nhóm A sử dụng bài kiểm tra để đánh giá “thành tích” hoặc “khả năng làm chủ” của người học, còn “tiêu chí thành công” được sử dụng để đánh giá kỹ năng hay năng lực của học viên.
Nội dung Nhóm A Phương pháp Mục đích học
tiếp cận can Các mục thieọp tieõu kyừ naờng Các chương
trình học
của White Học theo
kinh nghieọm Nhóm B Phương pháp Phương thức
tiếp cận học tập Sự phát triển không can thiệp tự nhiên
Các chương trình học Ngôn ngữ của Yalden
ESP Tieáng Anh Tieáng Anh EFL cơ bản phổ cập
Các chương Các chương Các chương Các chương Các chương trình học trình học trình học trình học trình học Chức năng Đàm phán Tự nhiên theo chủ đề theo bài tập
Ngoài ra, White chia các chương trình học ngôn ngữ thành các loại hình dựa trên nội dung, kỹ năng và phương pháp học. Đầu tiên, các chương trình học dựa trên nội dung bao gồm các chương trình học về cấu trúc, chủ đề, tình huống, giả thực và chức năng. Thứ hai, các chương trình học dựa trên kỹ năng tập trung vào việc thu lượm kỹ năng. Cuối cùng, các chương trình học dựa trên phương pháp được lên kế hoạch và phát triển với mô hình xử lý tập trung theo yêu cầu của học viên và dựa trên bài tập nhận thức.
6. Các chương trình học “Mô hình có điều chỉnh”
Richards và Rogers (1989, tr. 74-75) đã trình bày về “mô hình có bổ sung”.
Đây là mô hình đã được Yalden phân loại có kết hợp với các loại hình chương trình học giao tiếp. Đầu tiên, các chương trình học cấu trúc sẽ kết hợp với các chức năng. Mặt khác, các chương trình đó được thiết kế tập trung vào cấu trúc hạt nhân. Thứ hai, các quá trình về cấu trúc, chức năng và công cụ được thiết kế tổng hợp trong các chương trình học ngôn ngữ. Bên cạnh đó, các chương trình học giao tiếp và theo yêu cầu của học viên được sử dụng trong giáo trình
Hình thức Tập trung vào cấu truùc
Tình huống Tập trung vào thoâng tin Các chương
trình dựa trên nội dung
Chủ đề
Tập trung vào ngữ cảnh
Các chương trình học cuûa White
Chức năng
Tập trung vào tình huoáng gia û
thực/chức năng Ngôn ngữ Tiếp nhận/thực
hành Các chương
trình dựa treân kyõ naêng
Học tập Thu lượm kỹ năng Xử lý Tập trung vào học
vieân Các chương
trình dựa treõn phửụng pháp học
Các bước học Tập trung vào bài tập nhận thức
Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp. Trong “mô hình có bổ sung”, có nhiều cách tiếp cận lồng ghép vào các chương trình học ngôn ngữ như đã được chỉ ra cho thấy.
7. Các chương trình học “7 thể loại”
Brown (1995) giới thiệu 7 loại hình chương trình học ngôn ngữ thứ hai: (1) cấu trúc, (2) tình huống, (3) chủ đề, (4) chức năng, (5) giả thực, (6) kỹ năng, và (7) bài tập.
Giống với các loại hình chương trình của Kranhke, các chương trình học cấu trúc được xây dựng dựa trên các cấu trúc ngữ pháp và các chương trình học tình huống được xác định trong nhiều tình huống hay ngữ cảnh. Rõ ràng, các chương trình giả thực/chức năng của Kranhke là sự kết hợp các chương trình học chức năng và giả thực của Brown, trong đó các chức năng của chương trình học chức năng được tạo ra từ các khái niệm của chương trình học giả thực. Trên thực tế, các chương trình học được xây dựng dựa trên kỹ năng và bài tập không khác với các chương trình học của Kranhke.
Ngoài ra, các chương trình học chủ đề giống với các chương trình học tình huống của Kranhke. Brown nhấn mạnh rằng các chương trình học chủ đề là các chương trình học tình huống, cộng với “các chủ đề” hay “chủ điểm” trong các bài khoá, ví dụ: Các vấn đề trong Xã hội.
Dưới đây là sơ đồ chỉ dẫn các loại hình chương trình học như sau:
Các chương trình học theo
"Mô hình có bổ sung"
Các chức năng /chửụng trỡnh
học cấu trúc
Quá trình chức naờng-coõng cuù /chửụng trỡnh
học cấu trúc
Các chương trình học giao
tieáp theo yeâu cầu của học viên
Các chửụng trình học ngôn ngữ cuûa Brown Caáu truùc Tình
huoáng
Chủ đề Chức năng Giả thực Kỹ năng Dựa trên bài tập
8. Các chương trình học theo định hướng Sản phẩm và Quá trình
Rabbini (2002) qua phân tích đã đưa ra hai phương pháp tiếp cận các chương trình học ngôn ngữ. Đó là phương pháp tiếp cận phân tích và tổng hợp. Các phương pháp tiếp cận ngôn ngữ của Rabbini không khác với các loại hình tiếp cận chương trình học ngôn ngữ của Wilkins và White.
Hơn nữa, Rabbini, trên cơ sở hai phương pháp tiếp cận, đã chia ra hai loại hình chương trình học ngôn ngữ: (1) các chương trình học theo định hướng sản phẩm được xây dựng dựa trên phương pháp tiếp cận phân tích. và (2) các chương trình theo định hướng quá trình được phát triển dựa trên phương pháp tiếp cận tổng hợp.
Các chương trình học theo định hướng sản phẩm bao gồm các chương trình học cấu trúc, tình huống và giả thực/chức năng, các chương trình học theo định hướng quá trình bao gồm các chương trình học dựa trên bài tập/các bước học, theo yêu cầu của học viên và cấp độ.
Các chương trình học của Rabbini, trên cơ sở phương pháp tiếp cận phân tích, giống với các chương trình học của Kranhke. Bằng phương pháp tiếp cận tổng hợp, các chương trình học dựa trên bài tập/các bước học, thể hiện qua “Đề án Bangalore” của Prabhu (1979), được lên kế hoạch và thiết kế với các bài tập bao gồm các hoạt động về ý kiến-thông tin.
Đồng thời, bằng phương pháp tiếp cận phân tích, các chương trình học theo yêu cầu của học viên nhấn mạnh đến vai trò của học ngôn ngữ đối với học viên khi xét về lợi ích và động cơ của người học ngôn ngữ, và các chương trình học theo cấp độ. Những phương pháp tiếp cận phân tích này trong các chương trình học ngôn ngữ tập trung vào khả năng ngôn ngữ toàn diện, một chủ điểm xuyên suốt các bài khoá và các yếu tố giao tiếp trong hoạt động giảng dạy trên lớp học.
Sơ đồ dưới đây cho thấy, 6 loại hình chương trình học ngôn ngữ bằng phương pháp tiếp cận tổng hợp và phân tích được chia thành các chương trình học ngôn ngữ theo định hướng sản phẩm và quá trình như đã đề cập ở trên.
Caáu truùc Phương pháp
tiếp cận tổng hợp
Chửụng trỡnh theo ủũnh hướng sản phẩm
Tình huoáng
Các chương Giả thực/Chức năng
trình học ngôn ngữ
của Rabbini Phương pháp Chương trình
Dựa trên bài tập/
các bước học tiếp cận học theo định Theo yêu cầu học
vieân phân tích hướng quá trình Cấp độ