BÀI TẬP SƯ PHẠM TRONG CÁC CHƯƠNG TRÌNH HỌC TIẾNG VIỆT
V. THẢO LUẬN VÀ KẾT LUẬN
a. Thực tế học trong các chương trình học ngôn ngữ
Thực tế học có thể được áp dụng để sử dụng các bài tập sư phạm trong các chương trình học ngôn ngữ. Xét về mặt thực tiễn, các chương trình học ngôn ngữ có thể được phân loại thành loại hình tổng hợp và phân tích; các chương trình học tổng hợp được thiết kế theo cấu trúc để phục vụ phương pháp suy diễn; mặt khác, các chương trình học phân tích tập trung vào hoạt động của học viên (Wilkins, 1987). Trên cơ sở hai phương pháp tiếp cận sư phạm học với ngôn ngữ này, vai trò của thực tế học, phân tích thực hành (DA) và phân tích hội thoại (CA) sẽ được thảo luận vì hai phương pháp tiếp cận phân tích hội thoại này có thể được áp dụng vào các chương trình học ngôn ngữ.
b. Phân tích thực hành và phân tích hội thoại
Phân tích thực hành khác với Phân tích hội thoại trong các chương trình học và giảng dạy ngôn ngữ. Theo Levingson (1987), chúng ta khó có thể đơn giản hoá hai phương pháp tiếp cận này, mặc dù cả DA và CA đều tập trung vào giải thích cấu trúc hội thoại được biểu hiện và có thể hiểu như thế nào trong tổ chức có sự phối hợp và gắn kết. Về thực tế học, DA và CA không tương thích với nhau trong phương pháp tiếp cận phân tích hội thoại; DA sử dụng các công thức mẫu mực hoặc các quy tắc thực dụng với phương pháp suy luận được áp dụng vào phân tích; ngược lại, CA không áp dụng các công thức hay quy tắc thực dụng này trong phương pháp tiếp cận phân tích hội thoại, và CA tạo ra các hình thức hội thoại từ dữ liệu tự nhiên, với phương pháp quy nạp trong các cuộc hội thoại. Sự khác nhau về phương pháp của chúng được giải thích như sau dưới đây:
Phân tích thực hành (hay DA) sử dụng cả phương pháp luận và các loại nguyên tắc lý thuyết, cũng như các khái niệm cơ bản (ví dụ, quy tắc, công thức mẫu mực) cụ thể trong ngôn ngữ học... Ngược lại, phân tích hội thoại (hay CA), như Sacks, Schegloff, Jefferson, Pomerantz và những người khác đã đề cập, là phương pháp tiếp cận chiều sâu, tránh vấn đề xây dựng lý thuyết chưa đầy đủ... Các phương pháp về cơ bản là quy nạp; có áp dụng phương pháp tìm kiếm các cấu trúc tuần hoàn trong nhiều tư liệu về các cuộc hội thoại diễn ra tự nhiên, trái với việc phân loại dữ liệu có hạn chế, điển hình trước hết là trong hoạt động của DA (tr. 286-287).
c. Lợi ích của thực tế học trong các chương trình học ngôn ngữ
Các bài tập sư phạm có thể sử dụng hoặc trên thực tế là hưởng lợi từ hai phương pháp tiếp cận thực tế học trong các chương trình học ngôn ngữ. Chắc chắn, phân tích thực hành với phân tích suy diễn sẽ phù hợp với phương pháp tiếp cận tổng hợp các chương trình học ngôn ngữ; nghĩa là, sẽ không thành công trong việc phân tích ngôn ngữ tự nhiên có cấu trúc hoặc cố định cho hội thoại.
Ngược lại, phân tích hội thoại với phân tích quy nạp tập trung vào bản chất nội dung ngôn ngữ trong cấu trúc hội thoại thể hiện qua các thành ngữ. Chính vì vậy, hoạt động ngôn ngữ sẽ có thể nắm bắt triệt để khi các bài tập sư phạm được áp dụng trong các chương trình học ngôn ngữ.
2. Về phương pháp luận
Các bài tập sư phạm được sử dụng để khuyến khích người học ngôn ngữ đạt được mục tiêu học tập của họ. Người học ngôn ngữ không có động cơ học tập nếu các chương trình học ngôn ngữ không bao gồm các bài tập sư phạm. Các bài tập sư phạm không chỉ được sử dụng để giảng dạy cho học viên có kỹ năng ngôn ngữ, mà còn giúp họ đạt được các mục tiêu ngôn ngữ (Richards, Platt, & Platt, 1996). Các chức năng và kỹ năng ngôn ngữ được thiết kế cho các học viên học ngôn ngữ thường rất ít liên quan đến vấn đề ngữ pháp và từ vựng vì vậy cần sử dụng bài tập sư phạm để phát triển người học ngôn ngữ với các kỹ năng tổng hợp khi họ được giảng bằng phương pháp tiếp cận dựa trên bài tập (Crandall, 1994). Các bài tập được coi là một hình thức kỹ thuật đặc biệt và việc giảng dạy dựa trên bài tập không phải là một phương pháp mới vì các bài tập sư phạm được đặt ở trung tâm của
phương pháp luận, trong đó quá trình học tập được xem là một tập hợp các bài tập giao tiếp trực tiếp liên quan đến các mục tiêu giảng dạy (Brown, 1994).
3. Về áp dụng
a. Lồng ghép học tập với bài tập sư phạm
Làm việc theo tổ, hoạt động được thiết kế với các bài tập sư phạm cho học viên để thu được ngôn ngữ qua hành vi theo định hướng bài tập, đem lại hiệu quả hơn; trong khi đó, phương pháp giảng dạy khác không có bài tập sư phạm, như “làm việc tại chỗ”, ít hiệu quả hơn cho việc học ngôn ngữ (Cohen, 1986). Ví dụ, làm bài tập theo tổ sẽ giúp ích hơn cho các học viên học đọc với phạm vi nội dung nhất định (Readence, Bean, & Baldwin, 1989). Dạy về bài luận ESL, bài tập viết bài luận và thiết kế bài tập (Ferris, & Hedgcock, 1998).
Ngoài ra, bài tập sư phạm được thiết kế với các trò chơi thực hành theo cặp và nhóm, thường gồm 6 người chơi, có thể có lợi rất nhiều cho hoạt động giảng dạy và học tập trên lớp học (Wright, Betteidge, & Buckby, 1987). Hơn nữa, một phương pháp sư phạm học ngôn ngữ khác, đó là bài tập chức năng, sẽ được áp dụng cho việc giảng dạy ngôn ngữ cho học viên những người có thể làm chủ các kỹ năng trong các chương trình học ngôn ngữ theo kỹ năng; với loại hình bài tập này, các chương trình học ngôn ngữ sẽ được phát triển để dạy các kỹ năng đọc và viết trong một lớp học ngoại ngữ hay ngôn ngữ thứ hai trong đó tập trung xung quanh yếu tố cơ học của hai kỹ năng này (Olshtain, 1991).
Nói chung, bài tập sư phạm có thể được áp dụng để dạy các loại hình chương trình học ngôn ngữ khác nhau, và chúng cũng có hiệu quả trong việc áp dụng học và dạy.
b. Lồng ghép công nghệ với bài tập sư phạm
Phương pháp tiếp cận bổ sung, Phương pháp tiếp cận tổng hợp, Phương pháp tiếp cận độc lập là 3 phương pháp tiếp cận phổ biến có sử dụng công nghệ trong các trường học hiện nay (Ryan, 2001, tr. 301). Trong trường học hiện nay, sử dụng Phương pháp tiếp cận tổng hợp là phương pháp hợp lý nhất. Đó có thể là bài tập đề án, bài tập đề án siêu phương tiện truyền thông được thiết kế trong các chương trình học ngôn ngữ phục vụ cho việc học ngoại ngữ ở Ca-li-phóoc- li-a (Roblyer, & Edwards, 2000)
Bài tập đề án siêu phương tiện truyền thông
1. PHƯƠNG TIỆN CẦN THIẾT Máy tính, phần mềm sử dụng siêu phương tiện truyền thông, công cụ ứng dụng siêu phương tiện truyền thông: máy quay hình, ca -mê-ra kỹ thuật số, máy quét, thiết bị ghi âm, và cổng truy cập in -tơ-nét.
2. MỤC TIÊU 1. Học viên sẽ có thể hiểu cơ sở của ngôn ngữ và văn hóa mà họ lựa chọn.
2. Học viên có thể nói về những đặc trưng của ngôn ngữ và ăn hoá mà họ nghiên cứu.
3. KHÔNG GIAN TỔ CHỨC Quận của chúng ta, ở bang Ca -li-phóoc-li-a, trong khuôn khổ Giáo trình Ngoại ngữ và tài liệu Giảng dạy; khuyến khích tất cả các học viên lựa chọn một trong các ngoại ngữ, tiếng Việt, trong đó ngôn ngư õ và văn hoá đã góp phần vào sự hiểu biết cơ bản của họ về ngôn ngữ và ý thức văn hoá.
4. MÔ TẢ DỰ ÁN
Cấp học Trung học
Đối tượng học viên Những học viên muốn tìm hiểu về ngôn ngữ và văn hoá mà trong tương la i họ sẽ sử dụng các dự án này Chiến lược dạy/học Xây dựng với các chiến lược lồng ghép để phát triển
trớ tueọ
Chiến lược nhóm Các nhóm nhỏ Phạm vi nội dung Các ngoại ngữ
Phạm vi chủ đề Ngôn ngữ và văn hoá
Kỹ thuật Nghiên cứu
5. PHƯƠNG HƯỚNG CỦA DỰ ÁN
Vấn đề chung Các trường học ở Mỹ, đặc biệt là các trường ở Ca -li- phóoc-li-a, đang đối mặt với thách thức phải chấp nhận các sinh viên ngôn ngữ thiểu số từ nhiều nước khác nhau. Chuẩn bị kỹ cho việc hiểu ngôn ngữ và ý thức về văn hoá là cần thiết. Dự án này được thiết kế để tạo ra một công cụ với cơ hội cung cấp cho các trường học những nguồn tư liệu khác nhau, giúp các sinh viên thực hành ngôn ngữ mới và học về văn hoá của các nước khác nhau.
Thủ tục Các sinh viên trong các nhóm nhỏ chọn một nước bất kỳ (gần đó trong cộng đồng của họ) đề nghiên cứu. Họ sẽ nghiên cứu về ngôn ngữ, chính trị, địa lý, tập quán, tôn giáo, thực phẩm, những câu nói chung và lịch sử. Các nhóm lên kế hoạch và phát triển một dự án siêu phương tiện truyền thông trên cơ sở thông tin chung về những người mới nhập cư. Liên kết với các tr ang Web, trong trường hợp có sẵn nguồn, dự án sẽ hoà mạng đó và ghi vào các đĩa CD-ROM.
Lưu ý với giáo viên Dự án phải được sử dụng hợp lý trong môi trường học thuật