Mạng lưới trường lớp, quy mô học sinh các trườngTHCS

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

2.2. Vài nét khái quát về địa lý, kinh tế, xã hội, giáo dục của huyện

2.2.2.1. Mạng lưới trường lớp, quy mô học sinh các trườngTHCS

* Mạng lưới trường lớp, quy mô học sinh

Huyện Đồng Xuân có 12 trường có cấp THCS, trong 03 năm qua, quy mô về số lượng lớp, số học sinh giảm nhẹ từng năm. Tổng số lớp cấp THCS của 12 trường năm 2014 - 2015 là 133 lớp, với 3460 HS. Đến năm 2016 - 2017, tổng số lớp là 119 lớp, với 3112 HS (Bảng 2.1).

Bảng 2.1 : Tổng hợp mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp THCS

TT Trường 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017

Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS

01 THCS Nguyễn Du 14 386 14 367 12 346

02 THCS Phan Lưu Thanh 19 551 19 543 19 483 03 THCS Nguyễn Văn Trỗi 11 281 12 276 8 248 04 THCS Hoàng Văn Thụ 11 242 10 247 8 190

05 THCS Lê Văn Tám 10 229 10 224 10 239

06 THCS Nguyễn Viết Xuân 11 272 12 281 10 270 07 THCS Nguyễn Hào Sự 19 484 19 492 19 444

08 PTDTBT Đinh Núp 8 227 8 225 8 184

09 THCS Trần Quốc Tuấn 7 169 6 154 5 132

10 THCS Trần Quốc Toản 7 131 6 138 4 110

11 THPT & THCS Chu Văn An 12 368 12 362 12 346

12 PT DTNT huyện 4 120 4 120 4 120

Tổng cộng 133 3460 132 3429 119 3112

(Nguồn : Tổ Phổ thơng – Phịng GDĐT Đồng Xuân)

Hằng năm, cơng tác tuyển sinh và duy trì sĩ số HS được thực hiện tốt, tuyển sinh 100% số HS hoàn thành chương trình Tiểu học vào lớp 6, số HS đang học THCS chiếm 98,2% số dân trong độ tuổi. Trong những năm gần đây, nhờ thực hiện tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục và công tác phổ cập GD THCS nên số HS bỏ học giữa chừng giảm đáng kể, phần lớn HS bỏ học là do gia đình khơng quan tâm, lêu lỏng, học yếu khơng theo kịp chương trình. Các

em bỏ học thường bỏ đi làm ăn xa ở các thành phố lớn.

* Về đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên, nhân viên :

Trong những năm qua, đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD cấp THCS có bước phát triển. Đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn về trình độ và phát triển trình độ trên chuẩn tăng nhanh. Tính đến thời điểm 31/12/2016, 100% CBQL, giáo viên (GV) đạt trình độ chuẩn, 64% đạt trình độ trên chuẩn. Hầu hết GV đều tâm huyết với nghề, nhiệt tình trong cơng tác, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề vững vàng. Trong những năm qua, ở cấp THCS có nhiều GV được nhận các danh hiệu cao quý như : chiến sĩ thi đua cấp tỉnh, chiến sĩ thi đua cấp cơ sở, GV giỏi cấp quốc gia, GV giỏi cấp Tỉnh, cấp huyện, bằng khen của Thủ tướng Chính phủ, bằng khen của UBND tỉnh.... Đây là thế mạnh của đội ngũ làm công tác giáo dục cấp THCS của huyện. Huyện Đồng Xuân là một trong những đơn vị có thành tích giáo dục đứng trong tốp đầu của tỉnh Phú Yên và đứng đầu trong các huyện miền núi của tỉnh.

* Về cơ sở vật chất trường lớp học

Hiện nay huyện Đồng xuân có 12 trường THCS và trường có cấp THCS, tất cả đều đang được xây dựng theo hướng kiên cố hóa, trong đó có 05 trường THCS đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2015 - 2020, các trường còn lại đang được đầu tư xây dựng trang bị theo hướng đạt chuẩn. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học, giáo dục đã được lãnh đạo các cấp và các trường quan tâm đầu tư. Tuy nhiên so với yêu cầu thực tế hiện nay vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu. Trong số 12 trường, có 05 trường đạt chuẩn có đầy đủ hệ thống phòng học chính khóa, phịng học bộ mơn, phịng làm việc, thiết bị dạy học, hệ thống CNTT phục vụ hoạt động dạy và học và các CSVC khác. Các trường còn lại chủ yếu chỉ có đủ hệ thống phịng học chính khóa một vài phịng học bộ mơn và phòng làm việc, hệ thống CNTT chủ yếu

phục vụ cơng tác hành chính của nhà trường. Điều này đã ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học và giáo dục và công tác quản lý của các nhà trường.

Bảng 2.2 : Tởng hợp số liệu phịng học và phòng chức năng

TT Trường 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 Phòng học Phòng chức năng Phòng học Phòng chức năng Phòng học Phòng chức năng 01 THCS Nguyễn Du 07 05 07 05 07 05

02 THCS Phan Lưu Thanh 19 09 19 09 19 09 03 THCS Nguyễn Văn Trỗi 07 03 07 05 07 05

04 THCS Hoàng Văn Thụ 08 06 08 06 08 06

05 THCS Lê Văn Tám 05 01 05 01 05 02

06 THCS Nguyễn Viết Xuân 06 01 06 01 06 02

07 THCS Nguyễn Hào Sự 10 01 10 02 10 03

08 PTDTBT Đinh Núp 04 01 04 01 04 04

09 THCS Trần Quốc Tuấn 08 06 08 06 08 06 10 THCS Trần Quốc Toản 04 02 04 02 04 02 11 THPT & THCS Chu Văn An 06 02 06 04 06 04

12 PT DTNT huyện 04 06 04 06 04 06

Tổng cộng 88 43 88 48 88 54

(Nguồn : Tổ Phổ thơng – Phịng GDĐT Đồng Xuân) 2.2.2.3. Chất lượng giáo dục học sinh các trường THCS

Trong những năm qua, các trường THCS trên địa bàn huyện đã triển khai thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường đẩy mạnh sử dụng thiết bị - ĐDDH phục vụ đổi mới GD, tăng cường công tác phụ đạo HS yếu để nâng cao chất lượng đại trà cũng như đẩy mạnh công tác bồi dưỡng HS giỏi để nâng cao chất lượng mũi nhọn, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện, chất lượng mũi nhọn. Hằng năm, các trường đều thực hiện công tác kiểm định chất lượng GD.

Bảng 2.3 : Chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh cấp THCS Năm học Tổng số HS Hạnh kiểm Học lực HSG các cấp

Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu

Kém 2014 - 2015 3460 2656 76,8% 711 20,5% 79 2,3 14 0,4 689 19,9% 1128 32,6% 1291 37,3% 352 10,2% 164 2015 - 2016 3429 2695 78,6% 656 19,1% 72 2,1% 6 0,2% 706 20,6% 1173 34,2% 1392 40,6% 158 4,6% 183 2016 - 2017 3112 2720 87,4% 358 11,5% 34 1,1% 0 766 24,6% 1117 35,9% 1117 35,9% 112 3,6% 209

(Nguồn : Tổ Phổ thơng – Phịng GDĐT Đồng Xuân)

2.3. Thực trạng hoạt động GDKNS cho học sinh ở các trường THCS huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú yên huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú yên

2.3.1. Thực trạng về kỹ năng sống của học sinh

2.3.1.1. Thực trạng nhận thức về kỹ năng sống cho học sinh

Để đánh giá thực trạng nhận thức về vai trò và sự cần thiết của KNS đối với HS, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 220 CBQL, GV và 440 HS ở 11 trường có cấp THCS trên địa bàn huyện Đồng Xuân.

Bảng 2.4: Nhận thức của CBQL, GV và HS về vai trò của KNS

TT Mức độ nhận thức

Ý kiến đánh giá của CBQL, GV (N = 220)

Ý kiến đánh giá của HS (N = 440) Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) 1 Rất cần thiết 36 16.4 38 8.6 2 Cần thiết 145 65.9 297 67.5 3 Ít cần thiết 39 17.7 102 23.2 4 Không cần thiết 0 0.0 3 0.7

Kết quả ở bảng 2.4 cho thấy: Đa số CBQL, GV và HS nhìn nhận KNS là “Rất cần thiết” và “Cần thiết ” đối với HS (CBQL, GV : 82,3%, HS : 76,1%). Điều này đã khẳng định các nhà QLGD, GV và HS đã nhận thức

được vai trò hết sức quan trọng của KNS đối với HS THCS trong giai đoạn hiện nay, nhất là trong xã hội ngày nay các em đang phải đối phó với nhiều cám dỗ, nguy cơ của xã hội hiện đại nhưng lại khơng có hoặc thiếu đi những kỹ năng cần thiết để ứng phó với những khó khăn, cám dỗ và lựa chọn cách sống lành mạnh, tích cực, có ích cho bản thân và xã hội.

Tuy nhiên, sự nhìn nhận của CBQL, GV và học sinh về KNS chủ yếu ở mức độ “ Cần thiết ”, mức độ “Rất cần thiết” chưa được nhìn nhận cao. Hơn nữa, vẫn còn nột số CBQL, GV và HS cho rằng KNS đối với HS là ít cần thiết (CBQL, GV: 17,7%, HS 23,2%). Qua khảo sát thực trạng trên các nhà QL cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao nhận thức cho giáo viên về vai trò của KNS và HĐGDKNS cho HS đối với sự phát triển nhân cách của học sinh để hoạt động này được thực hiện tốt hơn.

2.3.1.2. Thực trạng kỹ năng sống của học sinh THCS huyện Đồng Xuân

Để nắm thơng tin về mức độ hình thành các KNS của học sinh, chúng tôi tiến hành điều tra 220 CBQL, GV và 440 HS. Số liệu thu được ở bảng 2.5:

Đa số các em HS đánh giá mức độ hình thành các KNS cần thiết ở bản thân chủ yếu ở mức “Trung bình - Yếu”.

Để có cái nhìn khách quan hơn về mức độ hình thành các KNS nêu trên ở HS THCS huyện Đồng Xuân, chúng tơi có sự so sánh tương quan giữa đánh giá của HS với đánh giá của CBQL, GV.

Về cơ bản, ý kiến đánh giá về mức độ hình thành các KNS cần thiết nêu trên ở cả CBQL, GV và HS tuy có khác nhau ít nhiều, nhưng có sự tương đồng ở tất cả các mức độ. Đa số CBQL, GV đánh giá mức độ hình thành các KNS ở học sinh chủ yếu ở mức độ Trung bình. Đặc biệt có một số kỹ năng được CBQL, GV đánh giá ở mức Yếu cao như : Kỹ năng tư duy, phản biện, sáng tạo (30,45%), Kỹ năng giao tiếp (20,45).

Bảng 2.5: Đánh giá mức độ hình thành các KNS cần thiết ở học sinh

TT Các kỹ năng cần thiết

Đánh giá của CBQL, GV (N = 220)

Đánh giá của học sinh (N = 440) Mức độ hình thành (%) Mức độ hình thành (%) Tốt Khá Trung bình Yếu Tốt Khá Trung bình Yếu 1 Kỹ năng tự nhận thức về bản thân 5.00 10.00 75.00 10.00 9.55 13.86 65.68 10.91 2 Kỹ năng ứng xử phù hợp 8.18 16.36 70.00 5.45 9.55 18.41 67.05 5.00 3 Kỹ năng giao tiếp 10.91 12.27 56.36 20.45 10.23 13.86 57.27 18.64 4 Kỹ năng xây dựng tình

bạn đẹp 6.36 8.18 70.91 14.55 7.73 8.64 68.86 14.77 5

Kỹ năng kiên trì vượt khó trong học tập lao động

7.27 11.82 66.82 14.09 6.82 12.73 65.00 15.45 6 Kỹ năng đúng giờ và làm

việc theo yêu cầu 4.09 10.91 69.09 15.91 4.32 12.27 66.59 16.82 7 Kỹ năng đồng cảm 11.82 12.27 61.36 14.55 11.36 13.41 61.14 14.09 8 Kỹ năng ra quyết định và

giải quyết vấn đề 6.36 11.82 67.73 14.09 5.68 12.95 68.64 12.73 9 Kỹ năng tư duy, phản

biện, sáng tạo 3.64 8.64 57.27 30.45 3.18 7.95 62.95 25.91 10 Kỹ năng hợp tác 10.91 12.73 66.82 9.55 10.23 13.18 66.36 10.23 11 Kỹ năng chia sẻ, cảm

thông 10.00 14.55 70.00 5.45 10.45 15.23 69.55 4.77 12 Kỹ năng quản lý cảm xúc

và đương đầu với áp lực 3.64 10.00 74.55 11.82 4.32 10.68 70.68 14.32 13 Kỹ năng tự học 8.64 10.00 70.45 10.91 9.32 11.82 69.32 9.55 14 Kỹ năng đặt mục tiêu 5.00 12.73 66.82 15.45 4.32 15.23 67.05 13.41

Việc thiếu các KNS cần thiết theo như kết quả khảo sát trên đã dẫn đến thực trạng hiện nay ở các trường THCS huyện Đồng Xuân nhiều HS chưa nhận thức đầy đủ về bản thân mình, chưa có khả năng đương đầu với những áp lực, chưa kiên trì, vượt khó trong lao động và học tập, thiếu sự đồng cảm, chia sẻ, thiếu sự hợp tác với nhau, khả năng tự học, khả năng tư duy chưa tốt, chưa xác định được điểm mạnh điểm yếu của bản thân, chưa nắm được những phần hạn chế, tích cực của các mối quan hệ xung quanh. Một số HS bế tắc, bất lực trước cuộc sống khó khăn, tự khép mình lại hoặc có hành vi tiêu cực

như đua đòi tụ tập theo các nhóm thanh niên xấu, yêu đương quá sớm, hút thuốc lá, uống rượu bia, mê chơi game, bỏ học giữa chừng, bỏ nhà đi bụi, trộm cắp, thậm chí giết người chỉ vì thiếu tiền chơi game do nhận thức về cuộc sống chưa đầy đủ và thiếu các KNS khác.

* Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc thiếu KNS của HS THCS

Bảng 2.6: Khảo sát các nguyên nhân ảnh hưởng đến việc thiếu KNS của học sinh THCS huyện Đồng Xuân TT Nguyên nhân Đánh giá của CBQL, GV (N = 220) Đánh giá của học sinh (N = 440) Mức độ ảnh hưởng % Mức độ ảnh hưởng% Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng 1 Gia đình chưa chú trọng đến việc

GDKNS cho con em 95.91 4.09 0.00 93.64 5.00 1.36 2 Nhà trường chưa quan tâm GDKNS

cho học sinh 85.00 11.82 3.18 83.64 12.27 4.09 3 Thời gian dành cho việc học văn hóa

quá nhiều 70.00 19.55 10.45 68.64 28.41 2.95 4 Học sinh chưa có điều kiện thực hành

giao tiếp, trải nghiệm trong cuộc sống 65.91 32.27 1.82 68.41 29.09 2.50 5 Nội dung GDKNS chưa thiết thực 66.36 31.36 2.27 65.23 32.95 1.82 6 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống

chưa phù hợp 70.91 27.27 1.82 72.95 23.18 3.86 7 Hình thức tở chức hoạt động chưa

phong phú 73.18 25.00 1.82 73.64 24.32 2.05 8

Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống chưa đảm bảo

55.45 32.73 11.82 53.18 38.41 8.41 9 Hoạt động GDKNS vẫn còn là vấn đề

mới mẻ đối với các nhà trường 63.18 32.27 4.55 51.14 45.00 3.86 10 Chưa có sự phối hợp đồng bộ giữa các

lực lượng giáo dục 76.36 22.73 0.91 74.09 19.77 6.14 11 Những biến đổi về tâm sinh lý lứa tuổi 75.00 23.18 1.82 73.64 23.41 2.95 12 Nguyên nhân khác (xin ghi rõ) 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Kết quả khảo sát ở bảng 2.6 cho thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc thiếu KNS của HS, nhưng mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân có sự khác nhau. So sánh sự tương quan về ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS chúng tơi nhận thấy có nhiều điểm tương đồng mặc dù tỷ lệ có chênh lệch ít nhiều nhưng nhìn chung cả hai đối tượng đều có thống nhất trong cách nhìn nhận vấn đề. Trong các nguyên nhân đã nêu, đáng chú ý nhất là nguyên nhân “Gia đình chưa chú trọng đến việc GDKNS cho con em”, ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS đều cho rằng đây là nguyên nhân hàng đầu dẫn đến việc thiếu KNS của HS. (CBQL, GV chiếm đến 95,91%, HS 93,64%). Nguyên nhân thứ hai cũng có ảnh hưởng nhiều đến việc học sinh thiếu kỹ năng sống là “Nhà trường chưa quan tâm đến việc GDKNS cho học sinh” (CBQL, GV 85,00%, HS 83,64%). Điều này cho thấy một thực tế là hiện nay trong các trường học việc GDKNS cho học sinh vẫn cịn rất hạn chế, vẫn cịn tình trạng nặng về “dạy chữ”, nhẹ về “dạy người”. Việc phối hợp giữa các lực lượng GD trong GDKNS cho HS chưa đồng bộ (CBQL, GV 76,36%, HS 74,09%). Ngoài ra các nguyên nhân được đưa ra khảo sát khác cũng đều được CBQL, GV và HS đánh giá là có ảnh hưởng nhiều đến thực trạng thiếu KNS của học sinh THCS huyện Đồng Xuân (tất cả các nguyên nhân đều được đánh giá ở mức độ “Ảnh hưởng nhiều” cao hơn 50%).

Với kết quả khảo sát này tại các trường THCS huyện Đồng Xuân cho thấy một thực tế là các lực lượng GD (nhà trường - gia đình - xã hội) tại các trường THCS huyện Đồng Xuân chưa thật sự quan tâm đến việc GDKNS cho học sinh.

Do đó, để nâng cao hiệu quả HĐGDKNS và giúp hình thành ở HS các KNS cần thiết thì các nhà QLGD cần phải có biện pháp nâng cao nhận thức cho các nhóm chủ thể, từ đó các chủ thể sẽ tích cực trong thực hiện HĐGDKNS.

2.3.2. Thực trạng về hoạt động GDKNS kỹ năng sống cho học sinh

Để đánh giá vai trò của HĐGDKNS trong việc hình thành KNS cho HS, chúng tôi đã lấy ý kiến của 220 CBQL, GV và 440 HS. Kết quả thu được như sau (Bảng 2.7)

Bảng 2.7: Nhận thức của CBQL, GV và học sinh về vai trò của hoạt động GDKNS

TT Mức độ nhận thức

Ý kiến đánh giá của CBQL, GV (N = 220)

Ý kiến đánh giá của HS (N = 440) Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) 1 Rất cần thiết 36 16.4 38 8.6 2 Cần thiết 139 63.2 288 65.5 3 Ít cần thiết 45 20.5 111 25.2 4 Không cần thiết 0 0.0 3 0.7

Số liệu tại bảng 2.7 cho thấy đa số CBQL, GV và HS đều cho rằng HĐGDKNS cho HS là cần thiết trong việc hình thành những KNS của HS