Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

8. Cấu trúc đề tài

1.2.6. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Quản lý HĐGDKNS là sự tác động có ý thức của chủ thể QL (cán bộ quản lý) tới khách thể QL (giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường khác) nhằm đưa HĐGDKNS đến một kết quả mong muốn. Thực chất quản lý HĐGDKNS là quá trình tác động có hướng đích của chủ thể QL đối với các thành tố tham gia vào quá trình GDKNS để KNS vừa là yêu cầu, vừa là mục tiêu của quá trình GD. Do vậy, quản lý HĐGDKNS là hoạt động điều hành để HĐGDKNS đạt hiệu quả cao nhất bao gồm các bước sau đây: Lập kế hoạch quản lý HĐGDKNS; Tổ chức thực hiện kế hoạch HĐGDKNS (Tổ chức các điều kiện hỗ trợ thực hiện công tác quản lý GDKNS; Tổ chức các lực lượng tham gia GDKNS cho học sinh); Chỉ đạo điều hành thực hiện kế hoạch HĐGDKNS; Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch HĐGDKNS.

Với cách đưa ra khái niệm QL như đã trình bày ở trên thì khái niệm quản lý HĐGDKNS cho HS được hiểu như sau: “Quản lý HĐGDKNS cho học sinh là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể QL theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến các thành tố của HĐGDKNS cho HS nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết của hoạt động này theo mục tiêu GD và rèn luyện KNS cho HS đã đề ra”.

1.3.1. Tầm quan trọng của việc GDKNS cho học sinh THCS

Công tác GDKNS cho HS có vai trò rất quan trọng và mang ý nghĩa thiết thực. Bởi lẽ, KNS thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội; GDKNS là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ và nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới GD phổ thông.

* Kỹ năng sống thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và xã hội

Có thể nói KNS chính là nhịp cầu giúp cho con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Người có KNS phù hợp sẽ vững vàng trước những thách thức, biết ứng xử và giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp. KNS không những thúc đẩy sự phát triển cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các tệ nạn xã hội và bảo vệ quyền công dân của con người. Vì vậy, việc GDKNS sẽ thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống.

* GDKNS là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ

Lứa tuổi HS THCS là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách cuộc sống giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá nhưng chưa đủ chín chắn để nhìn nhận các vấn đề một cách đúng đắn nhất. Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ luôn phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực, bạo lực và lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách. Vì lẽ đó, việc GDKNS cho thế hệ trẻ là rất cần thiết.

* GDKNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Hiện nay, mục tiêu giáo dục phổ thông đã chuyển từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho HS sang trang bị những năng lực thực tiễn. GDKNS cho HS, với bản chất là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân; khả năng ứng xử phù hợp với xã hội; khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Như vậy, GDKNS rất phù hợp với mục tiêu

GD phổ thông, nhằm thực hiện mục tiêu GD phổ thông.

1.3.2. Nguyên tắc GDKNS cho học sinh THCS

Có 5 nguyên tắc GDKNS cho HS: nguyên tắc tương tác; nguyên tắc trải nghiệm; nguyên tắc tiến trình; nguyên tắc thay đổi hành vi và nguyên tắc thời gian - môi trường GD.

* Nguyên tắc tương tác: KNS không thể được hình thành chỉ qua việc nghe giảng và đọc tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với môi trường xung quanh. KNS chỉ có thể hình thành khi HS tương tác với bạn bè và những người xung quanh thông qua hoạt động học tập và các hoạt động đoàn thể trong và ngoài nhà trường. Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động có tính chất tương tác cao trong và ngoài nhà trường là yếu tố quan trọng để GDKNS có hiệu quả.

* Nguyên tắc trải nghiệm: KNS chỉ được hình thành khi HS trải nghiệm qua các tình huống thực tế. HS chỉ có kỹ năng khi các em tự làm việc đó. Kinh nghiệm có được khi HS sử dụng và điều chỉnh các kỹ năng phù hợp với thực tế.

* Nguyên tắc tiến trình: KNS không thể hình thành ngay lập tức mà đòi hỏi phải có quá trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi.

* Nguyên tắc thay đổi hành vi: Thay đổi hành vi con người đặc biệt là hình thành hành vi tốt là quá trình hết sức khố khăn. Mục đích cao nhất của GDKNS là giúp HS thay đổi hành vi theo hướng tích cực, định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình.

* Nguyên tắc thời gian - môi trường giáo dục: GDKNS cần thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi và càng sớm càng tốt đối với HS. Môi trường GDKNS được thực hiện trong gia đình và ngoài cộng đồng nhằm tạo cơ hội cho HS áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống cụ thể trong cuộc sống.

1.3.3. Mục tiêu GDKNS cho học sinh THCS trong giai đoạn hiện nay

Tại hội nghị Giáo dục Thế giới họp tại Senegan tháng 4 - 2000 đã thông qua kế hoạch hành động giáo dục cho mọi người (kế hoạch hành động Dakar) gồm 6 mục tiêu lớn. Trong đó mục tiêu 3 đã vạch ra rằng: “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận một cách bình đẳng các chương trình GDKNS và học tập phù hợp” [46, tr.16],

Các công trình nghiên cứu về KNS và GDKNS của các tác giả như: Phạm Minh Hạc; Nguyễn Thanh Bình cũng nhất quán về mục tiêu của GDKNS là nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi, các tình huống của cuộc sống hằng ngày, đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống.

Gần đây, Bộ GDĐT đã có Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 của Bộ trưởng Bộ GDĐT quy định về quản lý HĐGDKNS và HĐGD ngoài giờ chính khóa và công văn Số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28/01/2015 về việc hướng dẫn triển khai thực hiện GDKNS tại các cơ sở GD mầm non, GD phổ thông và GD thường xuyên, trong đó đã chỉ ra mục tiêu của HĐGDKNS là “đẩy mạnh HĐGDKNS cho HS theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của HS gắn với định hướng nghề nghiệp; hình thành ở HS khả năng làm chủ bản thân, sẵn sàng ứng phó với những tình huống khó khăn trong cuộc sống; hình thành những thói quen, hành vi, cách ứng xử lành mạnh, sống có trách nhiệm; mở ra cơ hội, hướng suy nghĩ tích cực và tự tin, tự quyết định và lựa chọn những hành vi đúng đắn giúp giáo viên chủ động, tích cực trong việc tự bồi dưỡng KNS cho bản thân và GDKNS cho HS; Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tạo môi trường thuận lợi để GDKNS cho HS” [12].

1.3.4. Nội dung, chương trình GDKNS cho học sinh THCS

1.3.4.1. Nội dung GDKNS cho học sinh THCS

Những vấn đề liên quan đến nội dung của GDKNS được đề cập tương đối có hệ thống trong Chương trình GD của UNICEF vào những năm 90 của thế kỷ XX. Trong Chương trình “giáo dục những giá trị sống”, 12 giá trị cơ bản cần GD cho thế hệ trẻ đã được đề cập. Những nghiên cứu về KNS trong thời điểm đó đã cố gắng thống nhất quan niệm chung về KNS, cũng như đưa ra được một bảng danh mục các KNS cơ bản mà thế hệ trẻ cần có. Tuy nhiên, đa số các công trình nghiên cứu về KNS ở giai đoạn này đều tiếp cận quan niệm về KNS theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các kỹ năng xã hội. Dự án do UNESCO tiến hành tại một số nước trong đó có các nước Đông Nam Á là một trong những nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho hướng nghiên cứu về KNS nêu trên.

Từ định hướng về nội dung GDKNS của các Chương trình GDKNS mang tính toàn cầu, mỗi quốc gia đã cụ thể hóa những nội dung đó trong chương trình GDKNS sống ở quốc gia mình. Nội dung GDKNS được triển khai ở các nước vừa thể hiện cái chung vừa thể hiện những nét riêng của từng quốc gia. Ngay trong một quốc gia, nội dung GDKNS trong lĩnh vực GD chính quy và không chính quy cũng có sự khác nhau, thể hiện rõ trong quan điểm chỉ đạo. Trong GD không chính quy ở một số nước, những kỹ năng cơ bản như đọc, viết, nghe, nói được coi là những KNS cơ sở. Trong khi đó, trong GD chính quy, các KNS cơ bản lại được xác định phong phú hơn theo các lĩnh vực quan hệ của cá nhân.

Trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng GDKNS ở Việt Nam những năm qua, Bộ GDĐT đã đưa ra nội dung GDKNS cho học sinh THCS như sau: “GD cho người học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa

phù hợp với thực tiễn và thuần phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn công nghiệp hoá đất nước. Nội dung GDKNS phải phù hợp với từng lứa tuổi và tiếp tục được rèn luyện theo mức độ tăng dần”. [12]

Đối với HS THCS, việc GDKNS cần tập trung vào những nội dung sau: nhận thức về bản thân (sự tự tin, tự lực, thực hiện những quy tắc an toàn thông thường, biết làm một số việc đơn giản); các kỹ năng xã hội cần thiết (thể hiện tình cảm, sự chia sẻ, hợp tác, kiên trì, vượt khó); một số kỹ năng ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và môi trường; kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp; kỹ năng kiên trì trong học tập; kỹ năng đúng giờ và làm việc theo yêu cầu; kỹ năng đồng cảm và tập trung giáo dục những KNS cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực cho người học như: kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề; kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo; kỹ năng giao tiếp và hợp tác; kỹ năng tự nhận thức và cảm thông; kỹ năng quản lý cảm xúc và đương đầu với áp lực; kỹ năng tự học. [12]

1.3.4.2. Chương trình GDKNS cho học sinh THCS

Hiện nay, đã có hơn 155 nước trên thế giới quan tâm đến việc quản lý HĐGDKNS bằng cách đưa KNS vào các nhà trường, trong đó có 143 nước đã đưa vào chương trình chính khóa ở Tiểu học và Trung học. Việc GDKNS cho HS ở các nước được thực hiện theo các cách sau:

+ GDKNS là một môn học riêng biệt.

+ GDKNS được tích hợp vào một vài môn học chính.

+ GDKNS được tích hợp vào tất cả các môn học trong chương trình. + Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS.

+ Liên kết với các đơn vị tổ chức HĐGDKNS cho HS.

Tại Việt Nam hiện nay chưa có chương trình cụ thể cho HĐGDKNS, Bộ GDĐT đã chỉ đạo các cơ sở GD chủ động tổ chức các HĐGDKNS hoặc liên kết với các đơn vị để tổ chức các HĐGDKNS. Để đảm bảo chất lượng

của HĐGDKNS, khuyến khích các cơ sở GD liên kết với các đơn vị vừa có chương trình GDKNS cho người học vừa có chương trình bồi dưỡng, tập huấn giáo viên về GDKNS. Giáo dục KNS thông qua việc tích hợp vào các môn học và các HĐGD; đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy - học theo hướng tăng cường hoạt động học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học; tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong và ngoài nhà trường, tập trung vào việc giáo dục những KNS cơ bản, qua đó hình thành cho HS các giá trị sống, KNS tích cực.

1.3.5. Phương pháp GDKNS cho học sinh THCS

Theo Tổ Chức Y tế Thế giới (WHO), các KNS được học tốt nhất thông qua phương pháp học tập tích cực. Trong các phương pháp lấy người học làm trung tâm, việc hình thành các KNS phụ thuộc vào quá trình học tập cùng với người khác thông qua hoạt động nhóm như quan sát, luyện tập hoạt động cặp, động não, sắm vai, tranh luận hoặc thảo luận.

* Phương pháp động não: là phương pháp giúp cho người học trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Đây là một phương pháp có ích để tìm ra một danh sách các thông tin. Phương pháp này có thể dùng cho cả câu hỏi có phần kết đóng và kết mở.

* Phương pháp nghiên cứu tình huống: Là tổ chức cho HS nghiên cứu một câu chuyện, mô tả một tình huống “thật” trong thực tiễn cuộc sống.

* Phương pháp trò chơi: Là cách thức tổ chức cho người học tiến hành một trò chơi nào đó để tìm hiểu một vấn đề hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vi, việc làm phù hợp cho một tình huống cụ thể.

* Phương pháp thảo luận nhóm: Thực chất của phương pháp này là tổ chức cho HS bàn bạc, trao đổi trong nhóm nhỏ về một chủ đề xác định.

* Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, làm thử một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây

là phương pháp nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một cách ứng xử cụ thể mà họ quan sát được.

1.3.6. Hình thức tổ chức HĐGDKNS cho học sinh THCS

Hiện nay có nhiều hình thức GDKNS cho học sinh THCS được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia thành 5 loại sau đây:

* GDKNS cho học sinh thông qua các môn học: Việc GDKNS cho học sinh thông qua các môn học là nhằm giúp các em có nhận thức đúng đắn về một số KNS cơ bản gắn liền với nội dung môn học, bài học.

* GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Các HĐNGLL rất phong phú về nội dung và hình thức tổ chức như các hoạt động tập thể, vui chơi sinh hoạt chủ điểm, văn nghệ, thể dục thể thao ... Các HĐNGLL giúp học sinh trải nghiệm, sáng tạo và hình thành các quan hệ đạo đức, rèn luyện các KNS thích ứng với cuộc sống thực tế. Thông qua hoạt động này, học sinh có điều kiện rèn luyện ý chí, nghị lực, tinh thần trách nhiệm, có cơ hội mở rộng và hài hòa các mối quan hệ khác nhau trong xã hội. * GDKNScho học sinh thông qua sự phối hợp giáo dục với gia đình và các lực lượng ngoài xã hội: Sự phối hợp này thể hiện chức năng xã hội hóa trong vấn đề GDKNS và có tầm quan trọng đặc biệt. Nhiệm vụ của các cán bộ quản lý (CBQL) và các nhà GD là phải thường xuyên phối hợp, trao đổi thông tin kịp thời để tìm ra biện pháp tốt nhất trong việc GDKNS cho học sinh, tạo mối đồng thuận cao giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

* GDKNS thông qua tự giáo dục: Thông qua hoạt động học tập và GD học sinh phải tiến hành hoạt động tự GD các KNS để biến quá trình GD thành kỹ năng của bản thân.

* GDKNS thông qua các phương tiện hỗ trợ: Hướng dẫn học sinh sử dụng các kênh thông tin như Internet, TV… để tăng kiến thức về KNS cho bản thân. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong QL, tổ chức các

HĐGDKNS.

1.3.7. Các điều kiện phục vụ HĐGDKNS cho học sinh THCS