- Theo ý kiến PH và HS, cơng tác tổ chức phân ban hiện nay chỉ tƣơng đối đáp ứng với nguyện vọng và năng lực của bản thân, việc chọn ban cĩ sự liên hệ với việc
2. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠYHỌC SEMINAR TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HCM
2.1. Về phía học sinh
Khi đƣợc hỏi, đánh giá của bạn về vai trị của seminar trong dạy học hiện nay thì chúng tơi cĩ đƣợc kết quả nhƣ sau:
155
Từ biểu đồ trên cho thấy, đa số sinh viên cho rằng sử dụng seminar trong dạy học là cần thiết cĩ tới 259 sinh viên lựa chọn (74%), 11 sinh viên thấy khơng cần thiết (3,1%), 8 sinh viên khơng ý kiến (2,2%). Những sinh viên thấy cần thiết thƣờng rơi vào những sinh viên cĩ học lực khá giỏi, sinh viên yếu kém thƣờng sợ học theo hình thức seminar.
Đối với hình thức dạy học seminar thì mức độ hài lịng nhận đƣợc nhiều trả lời nhất từ sinh viên chiếm 39%, cĩ phần hài lịng 36 %, trong khi đĩ mức độ hồn tồn khơng hài lịng chỉ 2%. Cụ thể ở biểu đồ 2
Về mức độ tích cực của bản thân trong việc tham gia các hình thức tổ chức dạy học đƣợc chúng tơi thống kê sau (biểu đồ 3):
156
Ở biểu đồ 3, cho thấy mức độ sinh viên “hồn tồn khơng tích cực” trong việc tham gia hình thức dạy học là chiếm tỷ lệ cao nhất thuộc về diễn giảng, thuyết giảng 64%, kế đến là hình thức khác 44%, thuyết trình 37.1%. Hình thức thảo luận nhĩm và thực hành/thực tế vẫn là lựa chọn cao nhất với con số lần lƣợt là 67.4% và 80.3%. Phƣơng pháp seminar chỉ chiếm 64.3 % trong tổng số sinh viên.
Xét về tính hiệu quả của một số hình thức tổ chức dạy học đối với hoạt động học tập của bản thân sinh viên, chúng tơi cĩ kết quả sau.
157
Biểu đồ 4 cho thấy tính hiệu quả của phƣơng pháp dạy học đại học hiện nay thì hiệu quả nhất (rất hiệu quả đƣợc chọn) là thảo luận/thảo luận nhĩm chiếm 58%, thuyết trình, thực hành thực tế và seminar cĩ tỷ lệ gần bằng nhau chiếm 57%. Tính hồn tồn khơng hiệu quả trong giảng dạy là phƣơng pháp diễn giảng/ thuyết giảng chiếm 50.2 %, thực hành thực tế chiếm 48%, tính hiệu quả thấp nhất là thảo luận nhĩm. Trong sự lựa chọn của sinh viên thì cho rằng seminar hồn tồn khơng hiệu quả chiếm 42.9%, nhƣ vậy đối với phƣơng phƣơng pháp seminar vẫn chiếm ƣu thế trong tính hiệu quả hiện nay so với các phƣơng pháp dạy học khác.
Mức độ thƣờng xuyên tiến hành các hoạt động đối với mỗi buổi seminar của giảng viên cho thấy nhƣ sau: Về hoạt động của giảng viên đối với buổi học seminar cĩ tới 51% sinh viên phản ánh là giảng viên thỉnh thoảng mới giao nhiệm vụ cho sinh viên chuẩn bị, 10% cho rằng giảng viên hầu nhƣ khơng cĩ giao nhiệm vụ cho sinh viên và 39% phản ánh là giảng viên thƣờng xuyên giao nhiệm vụ.
Việc giới thiệu mục đích seminar cho sinh viên hiểu để chuẩn bị cho buổi học thì sinh viên cho rằng 51% giảng viên thƣờng xuyên cĩ giới thiệu mục đích, 25% hầu nhƣ khơng và 24% là thỉnh thoảng.
158
Khảo sát những việc làm của giảng viên đối với hoạt động seminar cho thấy, đối với việc giảng viên thơng báo nội dung, sinh viên chuẩn bị và báo cáo trƣớc lớp cĩ sự điều khiển của giảng viên thì sự thƣờng xuyên làm chỉ chiếm 38,3%, hồn tồn khơng thƣờng xuyên 61.7%; Giảng viên thơng báo nội dung, sinh viên chuẩn bị dƣới sự
159
hƣớng dẫn của giảng viên thì hoạt động thƣờng xuyên chiếm 50% và hồn tồn khơng thƣờng xuyên cũng chiếm 50%; Việc làm thƣờng xuyên của giảng viên là thơng báo nội dung cho từng nhĩm, sinh viên chuẩn bị dƣới sự hƣớng dẫn của giảng viên, sinh viên báo cáo, giảng viên tổng kết cĩ tỷ lệ khá cao tức 41,7%, con số phần trăm cịn lại dành cho hoạt động hồn tồn khơng thƣờng xuyên.