- Bài kiểm tra: Thực hiện từng mục, từng bài; sắp xếp từ dễ tới khĩ, trình bày trực quan nhằm đánh giá đầy đủ mức độ nhận thức của ngƣời học từng phần và tồn
3. BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG MƠ HÌNH DẠYHỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC
Sử dụng hiệu quả bài giảng điện tử nhờ vào máy tính và các thiết bị dạy học đƣợc coi là yếu tố quan trọng trong việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy. Tuy nhiên, theo đánh giá của Bộ GD&ĐT, mặc dù trong những năm gần đây đã tiến hành việc
55
ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong giáo dục để nâng cao chất lƣợng dạy và học, nhƣng đến nay nhiều giáo viên cịn ngại sử dụng thiết bị dạy học trong các giờ dạy do cơng tác soạn giáo án điện tử khá vất vả và mất thời gian trong cơng tác chuẩn bị, do thiếu thiết bị dạy học và chất lƣợng các thiết bị này khơng đảm bảo hoặc là trình độ tin học của giáo viên cịn yếu.
Nhiều giáo viên cho rằng, khi việc cung ứng thiết bị đã đi vào ổn định, cần cĩ những quy định cụ thể để ràng buộc trách nhiệm của hiệu trƣởng các trƣờng vào việc sử dụng thiết bị trƣờng học.
Hiện thực tế là một số giáo viên rất cĩ ý thức với việc sử dụng thiết bị dạy học trong qúa trình sử dụng bài giảng điện tử, nhƣng cũng khơng nên lạm dụng nhiều sẽ dẫn tới tình trạng đọc chép sang chiếu chép thì rất nguy hiểm, mà chỉ áp dụng cho những bài học nào cần sử dụng để minh họa và phát huy tính sáng tạo của học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Mạnh Cƣờng (04/2004), Sử dụng cơng nghệ để nâng cao hiệu quả dạy-học và đổi mới phương thức đào tạo, Kỷ yếu hội thảo Đổi mới phương pháp dạy học với sự tham gia của thiết bị kỹ thuật - Đại học Sƣ phạm Huế. [2] Phạm Văn Danh (04/2009), Ứng dụngICT để nâng cao hiệu qủa dạy học và
đổi mới phương thức đào đạo các bậc học. Hội thảo Đánh giá năng lực ICT trong dạy học của đội ngũ giáo viên các trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp và Dạy nghề,Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ thuật TP. HCM. [3] Mai Văn Trinh (02/2004), Xây dựng và sử dụng các bài giảng điện tử nhằm
đổi mới phương pháp dạy học vật lý ở trường Đại học Sư phạm, Tạp chí giáo dục số 79.
56
NHẬN THỨC VÀ THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC CÁC MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI (VĂN, SỬ, ĐỊA) – CẦN MỘT LỜI GIẢI HỢP LÝ HỌC XÃ HỘI (VĂN, SỬ, ĐỊA) – CẦN MỘT LỜI GIẢI HỢP LÝ
Trịnh Văn Anh*
TĨM TẮT
Việc dạy-học các mơn khoa học xã hội đang trong tình trạng “báo động đỏ” trong nhà trường và trong nhận thức của xã hội nước ta những năm gần đây, đã được đề cập nhiều qua thực tế về chất lượng (kết quả) học tập trong trường phổ thơng, thi tuyển sinh, ngành đào tạo ở các trường đại học. Chúng ta cần một sự nhìn nhận đúng đắn của lãnh đạo các cấp, lãnh đạo các nhà trường để tìm đúng nguyên nhân và những giải pháp nhằm hạn chế làn sĩng báo động trên.
ABSTRACT
Recently, at school and in our social awareness, the teaching and learning of social science subjects is in “red alert” situation. This has been mentioned a lot through reality about the quality (result) of learning in secondary school, in entrance examination or in training profession at universities. We need a right acknowledgement of the leaders at all levels, leaders of schools to find the right causes and solutions in order to reduce the above situation.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Cùng là những mơn khoa học đƣợc giảng dạy trong các trƣờng phổ thơng, nhƣng khoa học xã hội (Văn, Sử, Địa) hiện nay đã khơng cịn đƣợc học sinh xếp "ngồi cùng chiếu" với khoa học tự nhiên. Khối C "trƣợt giá", ngày một hẻo ngƣời học lẫn ngƣời thi và việc lựa khối thi này đƣợc thế hệ 9x coi nhƣ là "chuột chạy cùng sào". Đĩ là sự thật! Điều gì đã khiến cho ngƣời học và xã hội tất tả chạy theo khối A, quay lƣng, xa lánh và bỏ rơi một cách khơng thƣơng tiếc với khối C? Điều gì đã làm cho các ngành khoa học xã hội vốn dĩ rất hấp dẫn, cuốn hút đối với ngƣời học cũng nhƣ ngƣời nghiên cứu về nĩ, nay thì hồn tồn ngƣợc lại: ngƣời học chẳng muốn học mà ngƣời dạy cũng khơng tồn tâm và tồn ý với nghề mình theo đuổi? Bài nghiên cứu này, chúng tơi xin đƣợc đề cập đến thực trạng, nguyên nhân và giải pháp cho vấn đề trên.
*
57