nhỏ đến mức độ thực hiện kĩ năng của các em. Điều này cũng phù hợp với hiện thực khách quan, với điều kiện phát triển của từng địa bàn đã khảo sát.
Nhìn chung, có sự khác biệt nhất định giữa mức độ thực hiện kĩ năng nhậndiện các tác nhân gây stress và biểu hiện của stress trong học tập theo tín chỉ ở diện các tác nhân gây stress và biểu hiện của stress trong học tập theo tín chỉ ở các địa bàn nghiên cứu và số năm SV đã theo học.
3.2.1.5. So sánh mức độ giữa kĩ năng nhận diện tác nhân gây stress và kĩnăng nhận diện biểu hiện của stress trong học tập theo tín chỉ của SV ĐHSP năng nhận diện biểu hiện của stress trong học tập theo tín chỉ của SV ĐHSP
Bằng việc tính hệ số tương quan, chúng tôi so sánh mức độ thực hiện giữa2 kĩ năng thành phần trong nhóm kĩ năng nhận diện stress và cho kết quả ở bảng 3.8. 2 kĩ năng thành phần trong nhóm kĩ năng nhận diện stress và cho kết quả ở bảng 3.8.
Bảng 3.8: So sánh mức độ thực hiện của SV ĐHSP giữa hai KN
(Xin xem thêm ở Phụ lục 3.5)Tương quan hai mẫu Tương quan hai mẫu
SL Hệ số tương quan Mức ý nghĩa
Kĩ năng nhận diện biểu hiện của stress & Kĩ năng nhận diện tác nhân gây stress
503 0,417 0,000
Bằng kiểm định T-test, chúng tôi thu được kết quả về hệ số tương quangiữa hai kĩ năng trong nhóm kĩ năng nhận diện stress. Với r = 0,417 > 0 cho giữa hai kĩ năng trong nhóm kĩ năng nhận diện stress. Với r = 0,417 > 0 cho thấy, cặp đôi kĩ năng này có tính hữu hiệu và hệ số tương quan này cũng phản ánh lợi ích của cặp đơi này là tương đối tốt. Điều đó có nghĩa là, việc thực hiện hai kĩ năng nhận diện tác nhân gây stress và kĩ năng nhận diện biểu hiện của stress trong học tập theo tín chỉ ở mức tương đương nhau, có sự chênh lệch không đáng kể về mức độ kĩ năng.
3.2.1.6. Tương quan giữa mức độ hiểu biết và mức độ thực hiện kĩ năng nhậndiện tác nhân gây stress và biểu hiện của stress trong học tập theo tín chỉ của SV diện tác nhân gây stress và biểu hiện của stress trong học tập theo tín chỉ của SV
ĐHSP
Chúng tơi tính hệ số tương quan Pearson và cho kết quả ở bảng 3.9.
Bảng 3.9: Tương quan giữa mức độ hiểu biết và mức độ thực hiện các kĩ năng
trong nhóm kĩ năng nhận diện stress
Mức độ hiểu biết
Mức độ thực hiện
Mức độ hiểu biết Tương quan Pearson Sig. (2 đuôi) N 1 503 0,546** 0,000 503 Mức độ thực hiện Tương quan Pearson
Sig. (2 đuôi) N 0,546** 0,000 503 1 503
** Tương quan có ý nghĩa ở mức 0,01 (2 đi).
Hệ số tương quan r = 0,546 với sig = 0,000 thể hiện có sự tương quanthuận, chặt chẽ giữa mức độ hiểu biết và mức độ thực hiện các thao tác của KN thuận, chặt chẽ giữa mức độ hiểu biết và mức độ thực hiện các thao tác của KN nhận diện tác nhân gây stress và biểu hiện của stress trong học tập theo tín chỉ của SV ĐHSP. Nghĩa là, SV ĐHSP càng hiểu biết nhiều về kĩ năng thì càng thực hiện kĩ năng tốt, SV thực hiện kĩ năng tốt cũng được hiểu là họ có nhận thức tốt về kĩ năng và ngược lại, SV ĐHSP hiểu biết ít về kĩ năng thì họ thực hiện kĩ năng kém, thực hiện kĩ năng kém cũng có nghĩa họ hiểu biết tồi về kĩ năng.
3.2.1.7. Đánh giá chung về thực trạng kĩ năng nhận diện tác nhân gây stressvà biểu hiện của stress trong học tập theo tín chỉ của SV ĐHSP và biểu hiện của stress trong học tập theo tín chỉ của SV ĐHSP
Từ những kết quả nghiên cứu qua các phương pháp nghiên cứu điều traviết, phỏng vấn và bài tập tình huống có thể nhận định khái qt như sau: viết, phỏng vấn và bài tập tình huống có thể nhận định khái quát như sau: