(Rất thƣờng xuyên: RTX; Thƣờng xuyên: TX; Ít thƣờng xuyên: ITX; Chƣa thực hiện: CTH) TT Nội dung GDKNS Đánh giá của CBQL, GV (N = 80) Đánh giá của HS (N = 110) Mức độ thực hiện (%) Mức độ thực hiện (%) RTX TX ITX CTH RTX TX ITX CTH
1 Kỹ năng giao tiếp 80,0 13,7 3,8 2,5 32,8 49,1 14,5 3,6 2 Kỹ năng tự nhận thức 31,2 29,7 27,8 11,3 19,1 26,4 41,8 12,7 3 Kỹ năng xác định giá trị 21,3 30,0 36,2 12,5 14,5 27,3 46,4 11,8 4 Kỹ năng giải quyết vấn đề 26,2 22,5 40,0 11,3 11,8 33,6 37,3 17,3 5 Kỹ năng hợp tác 76,2 12,5 10,0 1,3 34,5 50,9 13,6 0,9 6 Kỹ năng thể hiện sự cảm
49 TT Nội dung GDKNS Đánh giá của CBQL, GV (N = 80) Đánh giá của HS (N = 110) Mức độ thực hiện (%) Mức độ thực hiện (%) RTX TX ITX CTH RTX TX ITX CTH 7 Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng 20,0 27,5 42,5 10,0 18,2 33,6 35,5 12,7 8 Kỹ năng đặt mục tiêu 31,2 16,3 36,2 16,3 20,9 24,5 29,1 25,5 9 Kỹ năng quản lý thời gian 46,3 40,0 11,3 2,5 28,2 13,6 30,0 28,2 10 Kỹ năng giải quyết mâu
thuẫn 31,2 57,5 7,5 3,8 25,5 54,5 15,5 5,5
Với kết quả khảo sát đƣợc tổng hợp ở bảng 2.6, cho thấy theo đánh giá của CBQL, GV và HS, tất cả các KNS nêu trên đều đƣợc thực hiện trong quá trình giảng dạy và trong các hoạt động GD của GV. Tuy nhiên, mức độ thực hiện của GV đối với các nội dung KNS có khác nhau. Trong 10 kỹ năng thì có 03 kỹ năng đƣợc CBQL và GV đánh giá mức độ thực hiện từ “thƣờng xuyên - rất thƣờng xuyên” đó là: kỹ năng giao tiếp (93,7%), kỹ năng hợp tác (88,7%), kỹ năng giải quyết mâu thuẫn (88,7%). Ngƣợc lại, một số kỹ năng khác chỉ đƣợc đánh giá thực hiện ở mức độ thấp “ít thƣờng xuyên - chƣa thực hiện”, cụ thể nhƣ: kỹ năng tự nhận thức (39,1%), kỹ năng xác định giá trị (48,7%), kỹ năng giải quyết vấn đề (51,3%), kỹ năng thể hiện sự cảm thơng (45,1%), kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng (52,5%), kỹ năng đặt mục tiêu (52,5%).
Để đánh giá khách quan, về mức độ thực hiện của GV đối với nội dung GDKNS, tôi đã tiến hành so sánh sự tƣơng quan giữa đánh giá của CBQL, GV và HS. Từ số liệu thống kê ở bảng 2.6, cho thấy rằng ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS mặc dù có sự chênh lệch cao về tỷ lệ (đánh giá của HS về mức độ chƣa thực hiện đối với một số KNS có cao hơn đánh giá của CBQL, GV) nhƣng nhìn chung, có sự thống nhất cao trong cách đánh giá, nhận diện vấn đề. Phân tích các số liệu thống kê, có thể rút ra nhận xét: Trong nội dung GDKNS cho HS, GV đã thực hiện đạt khoảng tỷ lệ 80% “rất thƣờng xuyên-thƣờng xuyên” đối với các kỹ năng nhƣ kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn. Điều này chứng tỏ,
50
trong q trình GDKNS cho HS, GV đã có sự chú trọng và quan tâm đúng mức đối với các kỹ năng này. Song bên cạnh đó, số liệu thống kê cũng cho thấy, có một số kỹ năng GV chƣa thực sự quan tâm. Có nhiều kỹ năng này chỉ đƣợc đánh giá thực hiện ở mức độ “ít thƣờng xun” thậm chí cịn có ý kiến cho rằng “chƣa thực hiện” chiếm tỷ lệ khá cao. Điều này phù hợp với việc khảo sát đánh giá mức độ hiểu biết của HS về các KNS (bảng 2.6), các em cho rằng hầu hết KNS của bản thân chỉ ở mức độ “trung bình” và “trung bình - yếu” và có những kỹ năng xếp vào mức “yếu”. Từ thực tế này, đội ngũ thực hiện công tác GDKNS cần quan tâm hơn nữa đến việc GDKNS cho HS, nhất là các kỹ năng của HS còn “thiếu” và “yếu”.
Điều này cũng đánh giá đúng thực trạng công tác GDKNS cho HS các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh vẫn còn nhiều tồn tại, hạn chế, bất cập cần phải khắc phục. Các trƣờng THCS cần phải quan tâm, làm tốt hơn nữa công tác GDKNS cho HS để góp phần thực hiện mục tiêu GD, phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực HS. Do đó, yêu cầu cấp thiết nhất là phải tăng cƣờng GDKNS cho các em, nhất là lứa tuổi HS THCS.
* Nguyên nhân của sự thiếu hiểu biết về các KNS của HS
Từ kết quả phân tích ở trên cho thấy, hiện nay HS vẫn cịn “thiếu” và “yếu” về KNS. Để có những lý luận xác thực tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, tôi đã tiến hành khảo sát 80 CBQL, chuyên gia, GV và 110 HS của 5 trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh. Kết quả thể hiện ở bảng sau: