(Rất thành thạo: RTT; Thành thạo: TT; Ít thành thạo: ITT; Khơng thành thạo: KTT)
TT Các kỹ năng
Đánh giá HS (N=110) Mức độ đạt đƣợc (%)
RTT TT ITT KTT
1 Kỹ năng giao tiếp 13,6 26,4 29,1 30,9
2 Kỹ năng tự nhận thức 22,7 39,1 20,0 18,2
3 Kỹ năng xác định giá trị 15,5 19,1 41,8 23,6
4 Kỹ năng giải quyết vấn đề 19,1 22,7 28,2 30,0
5 Kỹ năng hợp tác 16,4 40,0 31,8 11,8
6 Kỹ năng thể hiện sự cảm thông 11,8 12,7 46,4 29,1
56 TT Các kỹ năng Đánh giá HS (N=110) Mức độ đạt đƣợc (%) RTT TT ITT KTT thẳng 8 Kỹ năng đặt mục tiêu 13,6 16,4 47,3 22,7
9 Kỹ năng quản lý thời gian 14,5 15,5 49,1 20,9
10 Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn 5,5 7,3 26,4 60,9
Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.9 cho thấy, đa số các kỹ năng HS thực hiện ở mức độ ít thành thạo - khơng thành thạo chiếm tỉ lể lệ khá cao 8/10 kỹ năng đƣợc HS đánh giá rất yếu (ít thành thạo - không thành thạo chiếm tỷ lệ từ 58,2% đến 87,3%), trong đó kỹ năng đƣợc đánh giá yếu nhất ở mức độ không thành thạo ở mức độ cao nhất đó là: kỹ năng giải quyết mâu thuẫn (chiếm tỷ lệ 60,9%); kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng (chiếm tỷ lệ 47,3%); có 2 kỹ năng nào đƣợc HS đánh giá thực hiện ở mức độ rất thành thạo - thành thạo: kỹ năng tự nhận thức (chiếm tỷ lệ 61,8%); kỹ năng hợp tác (chiếm tỷ lệ 56,4%); Khơng có kỹ năng nào đƣợc HS đánh giá thực hiện ở mức độ cao là rất thành thạo-thành thạo. Các kỹ năng khác nhƣ: kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng thể hiện sự cảm thông, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng quản lý thời gian đƣợc HS đánh giá ở các mức độ khác nhau. Qua trao đổi với HS về nội dung, em đƣợc thầy cơ GD các KNS nào? Có tới 91,3% trả lời có với kỹ năng mà GV đƣa ra. Bên cạnh đó, tác giả đã phỏng vấn phụ huynh HS với câu hỏi, Ơng/bà hãy cho biết con mình đã có những KNS nào? KNS nào các con cịn yếu, có 84,7% trả lời những kỹ năng con em đƣợc GD nhƣ: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng hợp tác... kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, trong đó kỹ năng yếu nhất chính là kỹ năng giải quyết mâu thuẫn. Với những khảo sát nêu trên, các nhà trƣờng cần quan tâm chỉ đạo các lực lƣợng tham gia GDKNS chú trọng tổ chức các công tác GDKNS nhằm hình thành cho HS những kĩ năng đó, góp phần thực hiện có hiệu quả cơng tác GDKNS cho HS THCS.
57
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH
2.4.1. Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức GDKNS
2.4.1.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý công tác GDKNS
Nhằm đánh giá thực trạng nhận thức về KNS, vai trò của việc GDKNS của HS, tôi đã tiến hành khảo sát 80 CBQL, GV (N = 80) ở 05 trƣờng THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh. Kết quả khảo sát nhƣ sau: