THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG- 123docz.net

8. Cấu trúc của đề tài

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO

CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH

2.4.1. Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức GDKNS

2.4.1.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý công tác GDKNS

Nhằm đánh giá thực trạng nhận thức về KNS, vai trò của việc GDKNS của HS, tôi đã tiến hành khảo sát 80 CBQL, GV (N = 80) ở 05 trƣờng THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh. Kết quả khảo sát nhƣ sau:

Bảng 2.10: Nhận thức của CBQL, GV về việc GDKNS cho THCS

TT Mức độ nhận thức Ý kiến đánh giá CBQL, GV (N = 80) Số lƣợng Tỷ lệ (%) 1 Rất cần thiết 77 96.4 2 Cần thiết 3 3.6 3 Ít cần thiết 0 0 4 Không cần thiết 0 0

Từ kết quả ở bảng 2.10: cho thấy 100% CBQL,GV đều nhận thức việc GDKNS cho HS THCS là rất cần thiết hoặc cần thiết, trong đó, rất cần thiết chiếm tỷ lệ đến 96,4%. So sánh với bảng 2.4 khảo sát nhận thức HS về vai trò của việc GDKNS trong giai đoạn hiện nay, cũng nhƣ trao đổi với CBQL các trƣờng THCS tơi thấy có sự đánh giá tƣơng đồng giữa HS và CBQL,GV. Điều đó cho thấy có điểm chung về nhận thức về vai trò của GDKNS giữa GV và HS. Đặc biệt trong cuộc sống hiện nay, đang có sự gia tăng đáng kể các hiện tƣợng tiêu cực của xã hội, đang từng giờ, từng ngày xâm nhập vào trong tiềm thức của HS THCS nhƣ tình trạng bạo lực học đƣờng, sử dụng mạng vơ ý thức; tình trạng HS nghiện game, sử dụng chất kích thích, quan hệ tình dục sớm ngày càng nhức nhối... Bên cạnh đó, vẫn có nhiều HS tuy rất ngoan, chăm học nhƣng lại thiếu và yếu về KNS nhƣ kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn... Nhiều HS học rất giỏi nhƣng lại không thành đạt trong cuộc sống, có HS bế tắc khơng tìm đƣợc lối thốt dẫn đến tự tử khi gặp các vấn đề căng

thẳng trong cuộc sống.

Khi so sánh số liệu thống kê ở bảng 2.5, ý kiến của CBQL,GV về những kỹ năng cần thiết phải GD cho HS THCS, đa số 10 KNS đƣa ra đều đƣợc chọn “rất cần thiết” hoặc “cần thiết” chiếm đa số. Trong đó, các kỹ năng giao tiếp (97,5% cho rằng rất cần thiết); kỹ năng hợp tác (92,5% cho rằng rất cần thiết); kỹ năng giải quyết mâu thuẫn (90,0% cho rằng rất cần thiết). Điều này có thể khẳng định tất cả các KNS nêu trên rất cần thiết và phù hợp với lứa tuổi HS THCS. Đó là những KNS rất quan trọng khơng thể thiếu để góp phần hồn thiện nhân cách HS.

2.4.1.2. Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức tổ chức thực hiện GDKNS

Khi tìm hiểu thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức thực hiện GDKNS của lãnh đạo nhà trƣờng, tôi đã khảo sát lấy ý kiến của 80 CBQL và GV của 05 trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh. Kết quả khảo sát đƣợc thể hiện cụ thể ở bảng 2.11

Bảng 2.11: Thực trạng về quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức tổ chức thực hiện GDKNS các trƣờng THCS

Quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức thực hiện GDKNS Đánh giá của CBQL, GV (N = 80) Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL

1 Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chƣơng trình, hình thức thực hiện GDKNS của lãnh đạo nhà trƣờng

28 35,0 46 57,5 6 7,5 0 0,0

2 Xây dựng kế hoạch quản lý việc tổ chức thực hiện GDKNS của các LLGD trong nhà trƣờng

30 37,4 43 53,8 5 6,3 2 2,5

3 Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ GDKNS

17 21,3 21 26,3 41 51,3 1 1,3 4 Xây dựng kế hoạch phối hợp

giữa các LLGD trong việc GDKNS cho HS

18 22,5 44 55,0 15 18,8 3 3,8 6 Xây dựng kế hoạch kiểm tra,

đánh giá việc thực hiện việc GDKNS theo nội dung chƣơng trình, kế hoạch

13 16,3 14 17,5 51 63,8 2 2,5

Từ kết quả thống kê khảo sát ở bảng 2.11 cho thấy, việc quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức tổ chức thực hiện GDKNS của lãnh đạo các trƣờng THCS đƣợc thực hiện “khá - tốt”. Theo đánh giá của CBQL và GV, 6/6 nội dung (đạt tỷ lệ 96% trung bình trở lên), trong đó 4/6 nội dung xây dựng kế hoạch có tỷ lệ xếp loại “khá - tốt” rất cao. Đó là các nội dung: xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chƣơng trình hình thức thực hiện GDKNS của lãnh đạo nhà trƣờng (92,5%); xây dựng kế hoạch quản lý việc tổ chức thực hiện GDKNS của các LLGD trong nhà trƣờng (91,2%); xây dựng kế hoạch phối hợp giữa các LLGD trong việc GDKNS cho HS (90,0%); xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tƣ CSVC cho việc GDKNS (77,5%). Chứng tỏ, chúng ta có thể thấy rằng lãnh đạo các trƣờng đã có sự quan tâm đầu tƣ xây dựng kế hoạch quản lý, chỉ đạo, tổ chức, phối hợp... trong công tác GDKNS cho HS. Tuy nhiên, bên cạnh một số kế hoạch đƣợc xây dựng thực hiện “khá - tốt”, vẫn còn 2/6 kế hoạch có tỷ lệ đánh giá ở mức “trung bình” chiếm đa số: nội dung xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ GDKNS (51,3%); nội dung xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động GDKNS theo nội dung, chƣơng trình, kế hoạch (63,8%). Từ số liệu trên cho thấy, hai nội dung này vẫn chƣa đƣợc nhà trƣờng quan tâm đúng mức. Đây cũng là một thực tế chung của các trƣờng THCS. Có thể vì nhiều lý do khác (kinh phí, thời gian, cơng việc, mức độ quan tâm...) cho nên, kế hoạch bồi dƣỡng năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ thực hiện GDKNS chƣa đƣợc chú trọng; kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện GDKNS vẫn chƣa chặt chẽ, cụ thể. Chính điều này

cũng có ảnh hƣởng đến cơng tác GDKNS. Vì vậy, các nhà quản lý cần phát huy những mặt mạnh và khắc phục những tồn tại, hạn chế để góp phần làm tốt hơn công tác GDKNS cho HS trong giai đoạn hiện nay.

2.4.2. Thực trạng việc quản lý đội ngũ thực hiện GDKNS

Để đánh giá thực trạng về việc quản lý của đội ngũ làm công tác GDKNS tôỉ đã tiến hành điều tra 80 CBQL, GV với kết quả nhƣ sau:

Bảng 2.12: Thực trạng quản lý về đội ngũ thực hiện GDKNS

TT Quản lý về đội ngũ thực hiện

GDKNS

Đánh giá của CBQL, GV (N = 80) Mức độ thực hiện

Tốt Khá Trung bình Yếu

SL TL SL TL SL TL SL TL

1 Chỉ đạo giáo GVCN, GVBM, Liên đội, ban HĐNGLL lập kế hoạch, xây dựng các nội dung, chƣơng trình, hình thức tổ chức GDKNS

23 28,7 47 58,8 10 12,5 0 0,0

2 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc GVBM tích hợp, lồng ghép GDKNS vào môn học

16 20,0 44 55,0 20 25,0 0 0,0

3 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc GVCN GDKNS cho HS thông qua các hoạt động GD...

17 21,2 34 42,5 29 36,3 0 0,0 4 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi

giám sát, kiểm tra BCH Liên đội GDKNS thông qua các hoạt động của Liên đội

21 26,2 48 60,0 11 13,8 0 0,0

5 Chỉ đạo, theo dõi giám sát, kiểm tra ban HĐNGLL GDKNS cho HS qua các buổi sinh hoạt NGLL - HN

18 22,5 44 55,0 18 22,5 0 0,0

Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.12: cho thấy, trên thực tế, hiệu trƣởng các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh đã quan tâm đến công tác quản lý đội ngũ thực hiện công tác GDKNS của nhà trƣờng. Tất cả 6/6 nội dung quản lý đội ngũ thực hiện GDKNS đều đƣợc nhận xét, đánh giá ở mức độ khá cao (khá, tốt chiếm tỉ lệ trên 63%). Trong đó, nội dung: Chỉ đạo GVCN, GVBM, Liên đội, ban HĐGDNGLL lập kế hoạch, xây dựng các nội dung, chƣơng trình, hình thức tổ chức GDKNS (khá, tốt chiếm tỉ lệ 87,5%) và công tác chỉ đạo tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra

BCH Liên đội GDKNS thông qua các hoạt động của Liên đội đƣợc đánh giá rất cao (khá, tốt chiếm tỉ lệ 86,2%). Điều này cho thấy rằng, Hiệu trƣởng các trƣờng đã có sự quan tâm đến việc quản lý đội ngũ làm công tác GDKNS. Đồng thời CBQL các trƣờng cũng đã chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc GDKNS cho HS thông qua các hoạt động. Theo đánh giá ở trên, đồng thời tiến hành phỏng vấn các CBQL trƣờng THCS trên địa bàn huyện, có thể rút ra kết luận cơng tác chỉ đạo công tác GDKNS đƣợc cho phù hợp nhất hiện nay là thông qua nội dung GDNGLL; chỉ đạo, theo dõi giám sát, kiểm tra ban HĐNGLL GDKNS cho HS qua các buổi sinh hoạt NGLL - HN đƣợc đánh giá rất cao (khá, tốt chiếm tỉ lệ trên 77,5%). Nhƣ vậy, lãnh đạo trƣờng đã thấy đƣợc vai trò của Liên đội trong việc GDKNS cho HS thông qua các hoạt động của Liên đội; công tác chỉ đạo tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc GVCN GDKNS cho HS, thông qua các hoạt động GD đƣợc đánh giá (khá, tốt chiếm tỉ lệ 63,7%). Từ đó, ta có thể nói rằng về đội ngũ, tổ chức, cá nhân làm công tác GDKNS cho HS đã có sự phối hợp hoạt động khá đồng bộ.

Bên cạnh đó, các hoạt động đƣợc đánh giá ở mức trung bình khá cao: cơng tác chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc GVBM tích hợp, lồng ghép GDKNS vào mơn học (chiếm 25,0%); Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc GVCN GDKNS cho HS thông qua các hoạt động GD (chiếm 36,3%) Điều này cho thấy, đây cũng là thực trạng chung của các trƣờng THCS. Trong những năm qua, tuy các trƣờng đều yêu cầu GVBM tích hợp nội dung GDKNS vào bài dạy các mơn học, Phịng GD&ĐT, Sở GD&ĐT, đã tổ chức tập huấn chuyên đề dạy tích hợp GDKNS, Bộ GD&ĐT cũng đã tổ chức cuộc thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn”, thế nhƣng thực tế việc triển khai thực hiện cịn mang tính hình thức, đối phó, chƣa áp dụng một cách tự giác, chƣa thƣờng xun và khơng có chiều sâu. Việc tích hợp GDKNS vào các môn học là con đƣờng GDKNS, vừa có tính thƣờng xun, vừa có tính khoa học, nhƣng chƣa đƣợc phát huy tốt do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan nhƣ: Thời lƣợng các tiết học cịn bó buộc, kỹ năng thực hiện lồng ghép, tích

hợp GDKNS vào bài dạy của GV cịn hạn chế, CBQL các trƣờng chƣa có biện pháp quản lý GVBM thực hiện GD tích hợp một cách hiệu quả. Thông qua nội dung phỏng vấn một số chuyên viên Phòng GD&ĐT, GVBM, chúng tôi thấy rằng vẫn cịn một số khơng ít GVBM lúng túng hoặc chƣa quan tâm đến cơng tác GDKNS, vì họ cho rằng cần thời gian để giải quyết bài dạy trên lớp theo yêu cầu của chƣơng trình, mặt khác họ cho rằng việc GDKNS cũng giống việc rèn luyện đạo đức cho HS mà việc đó là nhiệm vụ của một số mơn nhƣ: Giáo dục công dân, Ngữ văn,…. Một số GVBM khác thì cho rằng nhiệm vụ đó là của Liên đội và của GVCN.

Với việc nhận thức chƣa đầy đủ, đúng đắn về trách nhiệm ở trên do nhiều nguyên nhân, nhƣng nguyên nhân chủ yếu vẫn là công tác chỉ đạo của hiệu trƣởng các trƣờng chƣa thực sự khoa học, thiếu sự quan tâm, thiếu quyết liệt, chƣa nâng cao nhận thức của CBQL,GV, thiếu sự hỗ trợ, tƣ vấn về nội dung hay con đƣờng tích hợp, lồng ghép GDKNS vào các mơn học. Nhƣ vậy, trong thời gian tới, hiệu trƣởng các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh cần tự học, tự nghiên cứu để tăng cƣờng công tác quản lý đội ngũ thực hiện GDKNS thông qua các kế hoạch, biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho HS.

2.4.3. Thực trạng quản lý sự phối hợp LLGD và các điều kiện hỗ trợ việc tổ chức GDKNS chức GDKNS

2.4.3.1. Thực trạng quản lý sự phối hợp các LLGD cho việc tổ chức GDKNS

Nhìn chung, các trƣờng THCS đều có sự phối hợp các LLGD nhƣ GVCN, GVBM, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, Ban đại diện CMHS trong việc tổ chức công tác GDKNS cho HS nhƣng không hiệu quả.

Để đánh giá thực trạng quản lý sự phối hợp các LLGD cho việc tổ chức GDKNS, tôi đã tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đánh giá, nhận xét của 80 CBQL, GV của 05 trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh. Kết quả khảo sát đƣợc thể hiện qua bảng 2.13 nhƣ sau:

Bảng 2.13: Thực trạng quản lý sự phối hợp của các LLGD

TT Quản lý sự phối hợp của các LLGD Đánh giá của CBQL, GV (N = 80)

Mức độ phối hợp thực hiện (%)

RTX TX ITX CTH

SL TL SL TL SL TL SL TL 1 CBQL (hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng)

- GVCN - GVBM – Chi đoàn, Liên đội - Ban HĐNGLL

23 28,7 52 65,0 5 6,3 0 0,0

2 GVCN - GVBM - Chi đoàn, Liên đội -

Ban HĐNGLL 34 42,5 32 40,0 14 17,5 0 0,0

3 Chi đoàn, Liên đội - GVCN - GVBM -

Ban HĐNGLL 30 37,5 33 41,2 16 20,0 1 1,3

4 GVBM - GVCN - Chi đoàn, Liên đội -

Ban HĐNGLL 18 22,5 22 27,5 39 48,6 1 1,3

5 Nhà trƣờng phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS (CMHS) – Xã đoàn, Hội đồng đội xã - Gia đình HS

15 18,8 16 20,0 49 61,2 0 0,0

6 Nhà trƣờng phối hợp với Công an, cơ

quan y tế các cấp 6 7,5 22 27,5 51 63,7 1 1,3

Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.13, cho thấy CBQL các trƣờng THCS đã có sự quan tâm đến việc phối hợp GDKNS giữa các LLGD nhƣ: CBQL, GVCN, GVBM, Liên đội, Hội đồng đội xã, Ban HĐNGLL, Ban đại diện CMHS, gia đình HS, các ban ngành, công an, y tế, hội liên hiệp phụ nữ ở xã. Công tác phối hợp giữa CBQL, Liên đội nhà trƣờng, GVCN, GVBM, Ban HĐNGLL ở trong các trƣờng khá thƣờng xuyên, hiệu quả, các công tác GDKNS phần lớn dựa vào các lực lƣợng này. Hiệu trƣởng đã phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng bộ phận và có sự hợp tác, trao đổi, phối hợp làm việc để nâng cao hiệu quả GD, bởi thế, cho nên, khi đánh giá sự phối hop giữa các tổ chức trên dễ thấy rằng sự phối hợp đó đƣợc đƣợc thể hiện qua nhận xét, đánh giá “rất thƣờng xuyên” và “thƣờng xuyên” chiếm tỷ lệ rất cao: CBQL (hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng) - GVCN - GVBM – Chi đồn, Liên đội - Ban HĐNGLL (chiếm tỷ lệ 93.7%); trong khi đó sự phối hợp giữa GVCN - GVBM - Liên đội - Ban HĐNGLL đƣợc đánh giá khá cao (chiếm tỷ lệ 82.5%); sự phối hợp giữa Chi đoàn, Liên đội - GVCN - GVBM - Ban HĐNGLL đƣợc đánh giá tƣơng

đối cao (chiếm tỷ lệ 78.7%); sự phối hợp giữa GVBM - GVCN - Chi đoàn, Liên đội - Ban HĐNGLL (chiếm tỷ lệ 50.0%). Điều đó cho thấy đã có sự quan tâm, huy động, chung tay, vào cuộc giữa các LLGD trong nhà trƣờng cho công tác GDKNS.

Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa các LLGD bên ngoài nhà trƣờng vẫn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, khi sự đánh giá của CBQL,GV về sự phối hợp giữa Ban đại diện CMHS, phụ huynh học sinh, ban ngành cấp xã, công an, y tế, hội liên hiệp phụ nữ,... chỉ dừng lại ở mức ít thƣờng xuyên. Cụ thể đƣợc CBQL,GV đánh giá về sự phối hợp với Ban đại diện CMHS, gia đình HS (chiếm tỷ lệ 48,6%); Nhà trƣờng phối hợp với Ban đại diện CMHS - Hội đồng đội xã - Gia đình HS (chiếm tỷ lệ 61.2%); trong khi đó sự phối hợp giữa chính quyền địa phƣơng các cấp, cơng an, y tế, hội liên hiệp phụ nữ xã (chiếm tỷ lệ 63,7%). Nhƣ vậy, sự phối hợp giữa nhà trƣờng với ban ngành cấp xã công an, y tế vẫn chƣa đƣợc thƣờng xuyên và chƣa

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO

Quản lý nhà trƣờng

Quản lý công tác GDKNS