8. Cấu trúc của đề tài
1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ
KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.5.1. Các yếu tố chủ quan
1.5.1.1. Đặc điểm tâm lí, tự nhận thức của HS
HS THCS còn gọi là tuổi thiếu niên, là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11-15 tuổi, các em đƣợc vào học ở trƣờng THCS từ lớp 6-9. Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trƣởng thành và đƣợc gọi bằng những tên gọi khác nhau nhƣ: “thời kỳ quá độ", “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”.... Gôiôsơ Êlêna, nhà tâm lý học ngƣời Hung-Ga-Ri đã ví tuổi thiếu niên nhƣ một “xứ sở kì lạ” mà”… Ở xứ sở này khí hậu rất thất thƣờng và kì quặc: khi thì nóng nực nhƣ ở vùng nhiệt đới, khi thì bỗng nhiên trở lạnh nhƣ băng. Xứ sở này có cả mùa xuân hoa nở ngát hƣơng, có cả mùa thu lá vàng rụng tơi tả. Nhƣng hai mùa này không phải bao giờ cũng tuần tự nối tiếp nhau. Vả lại, lắm khi mùa đông lại đột nhập vào giữa mùa hạ, còn mùa thu đôi khi lại nhảy vào giữa mùa xuân. Cƣ dân ở xứ sở này khi thì rất vui vẻ, ồn ào, khi thì bỗng nhiên lại trầm ngâm lặng lẽ; khi có những hành động anh hùng quả cảm, khi thì bỗng trở nên sợ sệt yếu đuối; khi quá tự tin kiêu ngạo, lúc lại khiêm tốn và kín đáo; đôi khi họ lại rất buông tuồng và trâng tráo. Trong xứ sở kì lạ này không có trẻ con mà cũng chẳng có ngƣời lớn...”.
33
trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị tốt nhất cho những bƣớc trƣởng thành sau này.
Một trong những đặc điểm quan trọng của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi thiếu niên là sự hình thành tự ý thức. Do sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, đặc biệt do sự phát triển của các mối quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể mà ở các em đã biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, so sánh mình với ngƣời khác. Các em đã bắt đầu xem xét bản thân, vạch cho mình một nhân cách tƣơng lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của chính mình. Tuy nhiên mức độ tự ý thức của các em cũng có sự khác nhau.
Ý nghĩa quyết định nhất để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi này là cuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này sẽ hình thành ở các em lòng tự tin vào sự tự đánh giá của mình, là những yêu cầu ngày càng cao đối với hành vi, hoạt động của các em… cũng đồng thời giúp cho sự phát triển về mặc tự ý thức của các em. Sự phát triển tự ý thức của thiếu niên có ý nghĩa lớn lao ở chỗ, nó thúc đẩy các em bƣớc vào một giai đoạn mới. Kể từ tuổi thiếu niên trở đi, khả năng tự GD của các em đƣợc phát triển, các em không chỉ là khách thể của quá trình GD mà còn đồng thời là chủ thể của quá trình này.
Tuổi thiếu niên là lứa tuổi hình thành thế giới quan, lý tƣởng, niềm tin đạo đức, những phán đoán giá trị… đã tự ý thức và trí tuệ đã phát triển, do đó những hành vi của thiếu niên bắt đầu chịu sự chỉ đạo của những nguyên tắc riêng, những quan điểm riêng của cá nhân mỗi em. Nhân cách của mỗi em đƣợc hình thành phụ thuộc vào việc cá nhân em đó có đƣợc kinh nghiệm sống nhƣ thế nào?
Một trong những đặc điểm quan trọng ở lứa tuổi này là sự phát triển tâm lí mang tính quy luật. Lứa tuổi HS THCS ngự trị quy luật về tính mất cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn và quy luật về tính không đồng đều của sự phát triển thể hiện ở tất cả các lĩnh vực của nhân cách: trẻ phát triển với tốc độ khác nhau, nhƣng đó lại là tính độc đáo.
Ở từng lứa tuổi THCS, có một số lĩnh vực thể hiện nét riêng, đặc thù của lứa tuổi, chi phối sự phát triển của các lĩnh vực khác và toàn bộ nhân cách HS. Đây là
34
điều mà ngƣời làm công tác GD cần nắm đƣợc để định hƣớng cho việc tìm hiểu HS một cách phù hợp.
Chính vì vậy, GD đạo đức nói chung và GDKNS cho HS THCS nói riêng là một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có công phu, kiên trì, liên tục và lặp đi lặp lại nhiều lần.
1.5.1.2. Năng lực của đội ngũ CB, GV * Năng lực của Hiệu trưởng
Năng lực quản lý của ngƣời hiệu trƣởng là yếu tố quyết định rất lớn tới kết quả của quá trình quản lý công tác GDKNS cho HS.
Trong nhà trƣờng, hiệu trƣởng là hạt nhân thiết lập bộ máy tổ chức, phát triển, điều hành đội ngũ nhân lực, hỗ trợ sƣ phạm và hỗ trợ quản lý cho đội ngũ nhân lực GD của nhà trƣờng để mọi hoạt động của nhà trƣờng thực hiện đúng tính chất, nguyên lý, mục tiêu, nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp GD. Hiệu trƣởng giữ vai trò chủ chốt trong việc tổ chức, huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực nhằm đáp ứng các hoạt động GD của nhà trƣờng.
Đối với tổ chức công tác GDKNS, ngƣời hiệu trƣởng giữ vai trò nòng cốt, hiệu trƣởng chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức công tác GDKNS, chỉ đạo triển khai bố trí nhân lực, chuẩn bị các điều kiện cần thiết cũng nhƣ lựa chọn các hình thức GDKNS cho phù hợp. Xác định đƣợc mối gắn kết của các hoạt động đó với việc phát triển năng lực phẩm chất cho ngƣời học.
Nếu ngƣời hiệu trƣởng hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức, nắm rõ quy trình quản lý công tác GDKNS, sử dụng hợp lý đội ngũ GV thì việc tổ chức công tác GDKNS sẽ diễn ra một cách khoa học, phù hợp, hiệu quả.
Nếu hiệu trƣởng không nhận thức đúng, không có kế hoạch cụ thể hợp lý phù hợp thì trong quá trình quản lý sẽ giảm đi hiệu quả của GDKNS đó. HS sẽ là ngƣời bị ảnh hƣởng lớn, ảnh hƣởng đó có thể sẽ liên quan đến việc hình thành nhân cách của HS.
* Năng lực của đội ngũ GV
Trình độ, năng lực của đội ngũ GV, đặc biệt là GVCN đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai có hiệu quả kế hoạch công tác GDKNS. Đội ngũ GVCN,
35
GVBM phải đƣợc tập huấn, bồi dƣỡng thƣờng xuyên về năng lực tổ chức, phƣơng pháp thực hiện công tác GDKNS, nắm vững các KNS cần rèn luyện cho HS.
Nếu đội ngũ GV đƣợc tập huấn đầy đủ, có nhận thức và hiểu đúng ý nghĩa của công tác GDKNS thì mới có thể chủ động trong việc tìm tòi, đầu tƣ công sức tổ chức công tác GDKNS cho HS. Từ đó mới biết xây dựng kế hoạch thực hiện với nội dung phù hợp, hình thức tổ chức hợp lý, thu hút đƣợc HS tham gia công tác GDKNS và sẽ đem lại đƣợc kết quả nhƣ mục tiêu đã đặt ra.
Ngƣợc lại, nếu đội ngũ GV không có hiểu biết về vấn đề đó, không có ý thức trách nhiệm, lƣơng tâm nhà giáo, không biết xây dựng kế hoạch một cách cụ thể thì hoạt động sẽ chỉ rơi vào hình thức, kém hiệu quả. Theo đó, trong quản lý trƣờng học hiệu trƣởng phải quan tâm đến phát triển năng lực đội ngũ GV để giúp họ thực hiện tốt các nhiệm vụ đƣợc giao.
1.5.1.3. CSVC, trang thiết bị phục vụ công tác GDKNS
Điều kiện, phƣơng tiện phục vụ cho tổ chức công tác GDKNS sẽ làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động. Để tổ chức công tác GDKNS ở trƣờng THCS đạt kết quả mong muốn nhà trƣờng cần đảm bảo tốt các điều kiện về CSVC.
Công tác GDKNS ngoài việc đƣợc triển khai dạy lồng ghép trong lớp học, nó còn phải đƣợc triển khai ở không gian ngoài lớp học nhƣ ở sân trƣờng, vƣờn trƣờng,... có thể ngoài khuôn viên nhà trƣờng.
Để thực hiện đƣợc công tác GDKNS trong khuôn viên nhà trƣờng, cần phải có điều kiện CSVC tối thiểu đáp ứng. Nếu có điều kiện đầy đủ về CSVC sẽ tạo điều kiện cho các hoạt động đó diễn ra một cách hợp lý, an toàn, hiệu quả. Nếu CSVC không đáp ứng, thiếu thốn, hạn hẹp thì công tác GDKNS diễn ra không hiệu quả.
1.5.2. Các yếu tố khách quan
1.5.2.1. Tác động của các điều kiện xã hội
Nền kinh tế thị trƣờng có tác động sâu sắc đến GD đạo đức, KNS cho HS. Quy luật cạnh tranh trong nền kinh tế thị trƣờng, với sức mạnh của đồng tiền, có thể chi phối làm lu mờ những giá trị nhân cách tốt đẹp. Hiện tƣợng đạo đức xã hội xuống cấp biểu hiện bằng nhiều tệ nạn xã hội ở các lứa tuổi khác nhau trong đó thanh thiếu niên chiếm tỷ lệ khá cao là điều rất đáng lo ngại.
36
Bên cạnh việc học cách để làm nhằm chuẩn bị mƣu sinh cho cuộc sống, các em cũng cần biết cách sống. Nghĩa là làm thế nào, để ứng phó trƣớc tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với mọi ngƣời xung quanh, làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ, làm thế nào để thể hiện bản thân một cách tích cực, lành mạnh.
Đặc biệt trong một xã hội cạnh tranh khốc liệt nhƣ hiện nay, nếu không đƣợc trang bị sẵn vốn sống, các em khó có thể ứng phó sao cho tích cực nhất khi phải đối mặt trƣớc những tình huống thử thách, hoặc sẽ dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hƣởng tiêu cực bởi môi trƣờng sống
1.5.2.2. Môi trường GD của gia đình HS
Gia đình là cơ sở đầu tiên, có vị trí quan trọng và ý nghĩa lớn đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi ngƣời. Vì vậy, mỗi ngƣời luôn hƣớng về gia đình để tìm sự bao bọc, chia sẻ.
Trong gia đình, cha mẹ là những ngƣời đầu tiên dạy dỗ, truyền đạt cho con cái những phẩm chất, nhân cách cơ bản, tạo nền tảng cho quá trình phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ... đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Đây là điều có ý nghĩa quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của các em trong xã hội hiện đại. Tuy vậy, GD gia đình vẫn không thể thay thế hoàn toàn GD của nhà trƣờng.
Nền kinh tế thị trƣờng hiện nay đang ảnh hƣởng mạnh mẽ đến toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần của gia đình. Các tệ nạn xã hội tạo ra nhiều thách thức và khó khăn trong việc lựa chọn các giá trị chân, thiện, mĩ trong GD gia đình. Mặt khác, GD gia đình chịu ảnh hƣởng lớn của điều kiện kinh tế, tiện nghi, nếp sống, nghề nghiệp của cha mẹ...đặc biệt là mối quan hệ gắn bó, gần gũi giữa cha mẹ và con cái. Vì vậy, cha mẹ cần dành thời gian để tìm hiểu những tâm tƣ, nguyện vọng của con, gần gũi và chia sẻ với con những điều con cảm thấy vƣớng mắc, khó khăn, tiếp thêm cho con sức mạnh và bản lĩnh để ứng phó với các tình huống, vấn đề nảy sinh trong cuộc sống.
37
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Trên cơ sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề, tác giả đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về GDKNS cho HS và quản lý công tác GDKNS cho HS THCS, đề cập đến một số khái niệm công cụ nhƣ: KNS, GDKNS; quản lý; quản lý công tác GDKNS. Một cách khái quát, quản lý công tác GDKNS cho HS là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhà trƣờng đến tập thể GV, nhân viên, HS và các LLGD khác, để tiến hành tổ chức công tác GDKNS theo mục tiêu, nội dung, chƣơng trình quy định, bằng phƣơng pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng, địa phƣơng để đạt đƣợc mục tiêu GD. Hiệu trƣởng thực hiện quá trình tác động đó qua các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc thực hiện công tác GDKNS với một loạt các công việc cụ thể để triển khai các hoạt động theo qui định của chƣơng trình GD THCS, nhằm hƣớng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho HS.
Quản lý công tác GDKNS cho HS THCS chịu tác động của nhiều yếu tố, nhƣ: trình độ, năng lực đội ngũ CBQL, của đội ngũ GV, đặc điểm tâm lý HS; nhận thức và sự tham gia của CMHS, cộng đồng, CSVC thiết bị GD phục vụ công tác GDKNS...
Những vấn đề lý luận trên đây, là cơ sở cho việc khảo sát, đánh giá thực trạng ở chƣơng 2 và đề xuất các biện pháp phù hợp ở chƣơng 3 về công tác quản lý GDKNS cho HS các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
38
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH
2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.1.1. Mục tiêu khảo sát 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Thu thập, xử lý số liệu, phân tích và đánh giá đƣợc thực trạng quản lý công tác GDKNS cho HS ở các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý công tác GDKNS của hiệu trƣởng các trƣờng THCS trên địa bàn huyện nhằm nâng cao chất lƣợng GD THCS trong giai đoạn đổi mới chƣơng trình GD phổ thông hiện nay.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Khảo sát về mức độ nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và HS về công tác GDKNS cho HS THCS;
Khảo sát thực trạng về nội dung GDKNS cho HS THCS;
Khảo sát thực trạng về hình thức và cách tổ chức GDKNS cho HS THCS;
Khảo sát thực trạng quản lý công tác GDKNS của hiệu trƣởng các trƣờng THCS.
2.1.3. Đối tƣợng khảo sát
Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát trên 80 CB, GV: 10 CBQL (trong đó có 5 hiệu trƣởng và 5 phó hiệu trƣởng trƣờng THCS), 60 GV (trong đó có 55 GV THCS, 5 GV Tổng phụ trách), 10 phụ huynh HS và 110 HS ở 5 trƣờng THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
Tiến hành khảo sát ở 05 trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định: Trƣờng THCS Vĩnh Hảo, Trƣờng THCS Vĩnh Hiệp, Trƣờng THCS thị trấn Vĩnh Thạnh, Trƣờng THCS Huỳnh Thị Đào, Trƣờng THCS Vĩnh Quang. Bên cạnh đó, còn trao đổi, phỏng vấn các chuyên viên phòng GD&ĐT phụ trách lĩnh vực liên quan đến GDKNS.
39
2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát và cách xử lý số liệu
Phương pháp khảo sát: Để có đƣợc những thông tin và số liệu chính xác nhất về thực trạng GDKNS, quản lý công tác GDKNS các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh, tôi sử dụng chủ yếu phƣơng pháp Anket.
Ngoài ra, còn sử dụng một số phƣơng pháp khác hỗ trợ nhƣ: Phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp phỏng vấn để thu thập thêm thông tin bổ sung cho phƣơng pháp điều tra bằng Anket. Cuối cùng là phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu.
Tiến hành xây dựng mẫu điều tra; Gửi mẫu điều tra đến các đối tƣợng điều tra; Thu mẫu điều tra và xử lý kết quả.
2.2. KHÁI QUÁT VỀ KINH TẾ, XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH
2.2.1. Tình hình kinh tế, xã hội huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định
Vĩnh Thạnh là một huyện miền núi, có nhiều dân tộc cùng chung sống, diện tích tự nhiên của Vĩnh Thạnh là 700,8 km², địa hình đa dạng và phức tạp, không bằng phẳng, chủ yếu là đồi núi, độ cao trung bình từ 500 - 600m, có nhiều sông, suối chia cắt nên giao thông đi lại khó khăn. Vĩnh Thạnh nằm phía Tây Bắc của tỉnh Bình Định, cách thành phố Quy Nhơn 80 km. Phía Bắc giáp huyện An Lão, phía