Thực trạng về hình thức tổ chức cơng tác GDKNS cho- 123docz.net

8. Cấu trúc của đề tài

2.3.3. Thực trạng về hình thức tổ chức cơng tác GDKNS cho HS

Để nắm đƣợc thực trạng về hình thức tổ chức thực hiện GDKNS cho HS mà các nhà trƣờng đã thực hiện trong thời gian qua, tôi đã tiến hành khảo sát, lấy ý kiến nhận xét đánh giá khách quan từ 80 CBQL, GV và 110 HS của 5 trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh. Kết quả điều tra đƣợc thể hiện ở bảng 2.8:

Bảng 2.8: Đánh giá về hình thức GDKNS TT Các hình thức GDKNS Đánh giá CBQL, GV (N=80) Đánh giá HS (N=110) TT Các hình thức GDKNS Đánh giá CBQL, GV (N=80) Đánh giá HS (N=110) Mức độ thực hiện (%) Mức độ thực hiện (%) RTX TX ITX CTH RTX TX ITX CTH 1 GDKNS lồng ghép, tích hợp vào các mơn học 80,0 16,2 3,8 0,0 34,5 55,5 8,2 1,8

2 GDKNS thông qua các tiết chào cờ đầu

tuần 51,2 41,3 6,2 1,3 26,3 58,2 10,0 5,5

3 GDKNS thông qua các tiết sinh hoạt

lớp, sinh hoạt Đoàn-Đội 48,7 41,3 7,5 2,5 35,4 55,5 5,5 3,6

4 GDKNS lồng ghép vào các hoạt động,

văn hóa, văn nghệ, TDTT… 26,3 65,0 8,7 0,0 23,6 64,6 10,9 0,9

5 GDKNS qua hoạt động giao lƣu, kết

TT Các hình thức GDKNS Đánh giá CBQL, GV (N=80) Đánh giá HS (N=110) Mức độ thực hiện (%) Mức độ thực hiện (%)

RTX TX ITX CTH RTX TX ITX CTH

6 GDKNS thông qua câu lạc bộ đố vui để

học, ngoại khóa 50,0 40,0 7,5 2,5 32,8 50,9 11,8 4,5

7 GDKNS thông qua các buổi tuyên

truyền giáo dục pháp luật 20,0 27,5 42,5 10,0 18,2 33,6 35,5 12,7

8 GDKNS thông qua các hoạt động xã

hội, từ thiện 6,3 46,2 31,2 16,3 6,4 39,1 29,1 25,5

9 GDKNS thông qua các buổi tƣ vấn, học

tập chuyên đề về KNS 7,5 26,3 52,4 13,8 7,3 29,1 35,4 28,2

10 GDKNS qua hoạt động giáo dục Ngoài

giờ lên lớp – Hƣớng nghiệp 56,2 36,3 5,0 2,5 29,1 61,8 5,5 3,6

11 GDKNS thông qua các diễn đàn thanh

thiếu niên 42,5 48,7 6,3 2,5 32,7 59,1 6,4 1,8

Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.8, cho thấy các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh đã có sự quan tâm nhất định về hình thức thực hiện cơng tác GDKNS cho HS. Theo đánh giá của CBQL,GV một số hình thức GDKNS đã đƣợc các nhà trƣờng triển khai tốt, thực hiện khá thƣờng xuyên. Các hình thức đƣợc đánh giá rất thƣờng xuyên và thƣờng xuyên cao là: GDKNS lồng ghép, tích hợp vào các mơn học (chiếm 96,2%); GDKNS thông qua các tiết chào cờ đầu tuần (chiếm 92,5%); GDKNS thông qua các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đoàn-Đội (chiếm 90,0%); GDKNS lồng ghép vào các hoạt động, văn hóa, văn nghệ, TDTT (chiếm 91,3%); GDKNS qua hoạt HĐGDNGLL – Hƣớng nghiệp (chiếm 92,5%); GDKNS thông qua các diễn đàn thanh thiếu niên (chiếm 91,2%); là những hoạt động khá thƣờng xuyên. Với 7/11 hình thức GDKNS đƣợc đánh giá là rất thƣờng xuyên và thƣờng xuyên chiếm trên 63%, kể cả những hình thức rất khó áp dụng đối với các trƣờng THCS ở miền núi nhƣ hình thức GDKNS qua hoạt động giao lƣu, kết nghĩa, tham quan, dã ngoại, nhân đạo từ thiện... cũng đã đƣợc quan tâm thực hiện. Nhiều trƣờng thông qua việc tham quan, dã ngoại, nhận chăm sóc Nghĩa trang Liệt sỹ để GDKNS cho HS ở trƣờng mình. Các ý kiến của HS đa số cũng đồng quan điểm với CBQL,GV. Các em cũng thống nhất với GV về các hình thức GDKNS đƣợc thực hiện thƣờng xuyên và chƣa thƣờng xuyên. Nhƣ vậy, kết quả khảo sát trên cho thấy các trƣờng đã có nhiều hình thức tổ chức phong phú để tích hợp, lồng ghép các nội

dung về GDKNS cho HS. Điều này, cũng phù hợp với kết quả trao đổi, phỏng vấn CBQL các trƣờng THCS. Tuy nhiên, vẫn còn một số hình thức GDKNS vẫn chƣa đƣợc thực hiện một cách thƣờng xuyên, nhƣ: GDKNS thông qua các hoạt động nhân đạo, từ thiện, tƣ vấn học tập chuyên đề về KNS (tỷ lệ rất thƣờng xuyên chỉ chiếm khá khiêm tốn là: 6,3%; 7,5%). Đặc biệt ở các trƣờng khó khăn tỷ lệ này cịn thấp hơn tỷ lệ trung bình chung tồn huyện.

Nhìn chung, với những suy nghĩ của HS các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh khá tƣơng đồng với nhiều ý kiến của CBQL,GV về đánh giá hình thức GDKNS cho HS. Các em cũng cho rằng nhà trƣờng đã triển khai thực hiện một số hình thức GDKNS cho HS. Tuy nhiên, có nhiều lý do khác nhau nhƣ: điều kiện kinh tế của địa phƣơng, CSVC, tài chính, thời gian, phong tục, tập quán... nên một số hình thức GDKNS rất hữu ích nhƣ hoạt động nhân đạo, từ thiện vẫn rất ít đƣợc thực hiện. Điều đó cho thấy các nhà quản lý cần có sự quan tâm đầu tƣ để đổi mới, đa dạng hóa các hình thức GDKNS theo hƣớng đa dạng, phong phú, hấp dẫn tạo hứng thú để lôi cuốn hơn nhằm trang bị cho HS các KNS một cách đầy đủ nhất.

2.3.4. Kết quả GDKNS cho HS các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh

Để đánh giá khách quan về thực trạng mức độ đạt đƣợc các KNS của HS, tôi đã tiến hành khảo sát, lấy ý kiến của 110 HS của 05 trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:

Bảng 2.9: Tổng hợp kết quả GDKNS cho HS các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh

(Rất thành thạo: RTT; Thành thạo: TT; Ít thành thạo: ITT; Khơng thành thạo: KTT)

TT Các kỹ năng

Đánh giá HS (N=110) Mức độ đạt đƣợc (%)

RTT TT ITT KTT

1 Kỹ năng giao tiếp 13,6 26,4 29,1 30,9

2 Kỹ năng tự nhận thức 22,7 39,1 20,0 18,2

3 Kỹ năng xác định giá trị 15,5 19,1 41,8 23,6

4 Kỹ năng giải quyết vấn đề 19,1 22,7 28,2 30,0

5 Kỹ năng hợp tác 16,4 40,0 31,8 11,8

6 Kỹ năng thể hiện sự cảm thông 11,8 12,7 46,4 29,1

56 TT Các kỹ năng Đánh giá HS (N=110) Mức độ đạt đƣợc (%) RTT TT ITT KTT thẳng 8 Kỹ năng đặt mục tiêu 13,6 16,4 47,3 22,7

9 Kỹ năng quản lý thời gian 14,5 15,5 49,1 20,9

10 Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn 5,5 7,3 26,4 60,9

Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.9 cho thấy, đa số các kỹ năng HS thực hiện ở mức độ ít thành thạo - khơng thành thạo chiếm tỉ lể lệ khá cao 8/10 kỹ năng đƣợc HS đánh giá rất yếu (ít thành thạo - không thành thạo chiếm tỷ lệ từ 58,2% đến 87,3%), trong đó kỹ năng đƣợc đánh giá yếu nhất ở mức độ không thành thạo ở mức độ cao nhất đó là: kỹ năng giải quyết mâu thuẫn (chiếm tỷ lệ 60,9%); kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng (chiếm tỷ lệ 47,3%); có 2 kỹ năng nào đƣợc HS đánh giá thực hiện ở mức độ rất thành thạo - thành thạo: kỹ năng tự nhận thức (chiếm tỷ lệ 61,8%); kỹ năng hợp tác (chiếm tỷ lệ 56,4%); Khơng có kỹ năng nào đƣợc HS đánh giá thực hiện ở mức độ cao là rất thành thạo-thành thạo. Các kỹ năng khác nhƣ: kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng thể hiện sự cảm thông, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng quản lý thời gian đƣợc HS đánh giá ở các mức độ khác nhau. Qua trao đổi với HS về nội dung, em đƣợc thầy cô GD các KNS nào? Có tới 91,3% trả lời có với kỹ năng mà GV đƣa ra. Bên cạnh đó, tác giả đã phỏng vấn phụ huynh HS với câu hỏi, Ông/bà hãy cho biết con mình đã có những KNS nào? KNS nào các con cịn yếu, có 84,7% trả lời những kỹ năng con em đƣợc GD nhƣ: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng hợp tác... kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, trong đó kỹ năng yếu nhất chính là kỹ năng giải quyết mâu thuẫn. Với những khảo sát nêu trên, các nhà trƣờng cần quan tâm chỉ đạo các lực lƣợng tham gia GDKNS chú trọng tổ chức các cơng tác GDKNS nhằm hình thành cho HS những kĩ năng đó, góp phần thực hiện có hiệu quả công tác GDKNS cho HS THCS.

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH

2.4.1. Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức GDKNS

2.4.1.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý công tác GDKNS

Nhằm đánh giá thực trạng nhận thức về KNS, vai trò của việc GDKNS của HS, tôi đã tiến hành khảo sát 80 CBQL, GV (N = 80) ở 05 trƣờng THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh. Kết quả khảo sát nhƣ sau:

Bảng 2.10: Nhận thức của CBQL, GV về việc GDKNS cho THCS

TT Mức độ nhận thức Ý kiến đánh giá CBQL, GV (N = 80) Số lƣợng Tỷ lệ (%) 1 Rất cần thiết 77 96.4 2 Cần thiết 3 3.6 3 Ít cần thiết 0 0 4 Không cần thiết 0 0

Từ kết quả ở bảng 2.10: cho thấy 100% CBQL,GV đều nhận thức việc GDKNS cho HS THCS là rất cần thiết hoặc cần thiết, trong đó, rất cần thiết chiếm tỷ lệ đến 96,4%. So sánh với bảng 2.4 khảo sát nhận thức HS về vai trò của việc GDKNS trong giai đoạn hiện nay, cũng nhƣ trao đổi với CBQL các trƣờng THCS tơi thấy có sự đánh giá tƣơng đồng giữa HS và CBQL,GV. Điều đó cho thấy có điểm chung về nhận thức về vai trò của GDKNS giữa GV và HS. Đặc biệt trong cuộc sống hiện nay, đang có sự gia tăng đáng kể các hiện tƣợng tiêu cực của xã hội, đang từng giờ, từng ngày xâm nhập vào trong tiềm thức của HS THCS nhƣ tình trạng bạo lực học đƣờng, sử dụng mạng vơ ý thức; tình trạng HS nghiện game, sử dụng chất kích thích, quan hệ tình dục sớm ngày càng nhức nhối... Bên cạnh đó, vẫn có nhiều HS tuy rất ngoan, chăm học nhƣng lại thiếu và yếu về KNS nhƣ kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn... Nhiều HS học rất giỏi nhƣng lại không thành đạt trong cuộc sống, có HS bế tắc khơng tìm đƣợc lối thốt dẫn đến tự tử khi gặp các vấn đề căng

thẳng trong cuộc sống.

Khi so sánh số liệu thống kê ở bảng 2.5, ý kiến của CBQL,GV về những kỹ năng cần thiết phải GD cho HS THCS, đa số 10 KNS đƣa ra đều đƣợc chọn “rất cần thiết” hoặc “cần thiết” chiếm đa số. Trong đó, các kỹ năng giao tiếp (97,5% cho rằng rất cần thiết); kỹ năng hợp tác (92,5% cho rằng rất cần thiết); kỹ năng giải quyết mâu thuẫn (90,0% cho rằng rất cần thiết). Điều này có thể khẳng định tất cả các KNS nêu trên rất cần thiết và phù hợp với lứa tuổi HS THCS. Đó là những KNS rất quan trọng khơng thể thiếu để góp phần hồn thiện nhân cách HS.

2.4.1.2. Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức tổ chức thực hiện GDKNS

Khi tìm hiểu thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức thực hiện GDKNS của lãnh đạo nhà trƣờng, tôi đã khảo sát lấy ý kiến của 80 CBQL và GV của 05 trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh. Kết quả khảo sát đƣợc thể hiện cụ thể ở bảng 2.11

Bảng 2.11: Thực trạng về quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức tổ chức thực hiện GDKNS các trƣờng THCS

Quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức thực hiện GDKNS Đánh giá của CBQL, GV (N = 80) Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL

1 Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chƣơng trình, hình thức thực hiện GDKNS của lãnh đạo nhà trƣờng

28 35,0 46 57,5 6 7,5 0 0,0

2 Xây dựng kế hoạch quản lý việc tổ chức thực hiện GDKNS của các LLGD trong nhà trƣờng

30 37,4 43 53,8 5 6,3 2 2,5

3 Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ GDKNS

17 21,3 21 26,3 41 51,3 1 1,3 4 Xây dựng kế hoạch phối hợp

giữa các LLGD trong việc GDKNS cho HS

18 22,5 44 55,0 15 18,8 3 3,8 6 Xây dựng kế hoạch kiểm tra,

đánh giá việc thực hiện việc GDKNS theo nội dung chƣơng trình, kế hoạch

13 16,3 14 17,5 51 63,8 2 2,5

Từ kết quả thống kê khảo sát ở bảng 2.11 cho thấy, việc quản lý kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, hình thức tổ chức thực hiện GDKNS của lãnh đạo các trƣờng THCS đƣợc thực hiện “khá - tốt”. Theo đánh giá của CBQL và GV, 6/6 nội dung (đạt tỷ lệ 96% trung bình trở lên), trong đó 4/6 nội dung xây dựng kế hoạch có tỷ lệ xếp loại “khá - tốt” rất cao. Đó là các nội dung: xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chƣơng trình hình thức thực hiện GDKNS của lãnh đạo nhà trƣờng (92,5%); xây dựng kế hoạch quản lý việc tổ chức thực hiện GDKNS của các LLGD trong nhà trƣờng (91,2%); xây dựng kế hoạch phối hợp giữa các LLGD trong việc GDKNS cho HS (90,0%); xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tƣ CSVC cho việc GDKNS (77,5%). Chứng tỏ, chúng ta có thể thấy rằng lãnh đạo các trƣờng đã có sự quan tâm đầu tƣ xây dựng kế hoạch quản lý, chỉ đạo, tổ chức, phối hợp... trong công tác GDKNS cho HS. Tuy nhiên, bên cạnh một số kế hoạch đƣợc xây dựng thực hiện “khá - tốt”, vẫn còn 2/6 kế hoạch có tỷ lệ đánh giá ở mức “trung bình” chiếm đa số: nội dung xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ GDKNS (51,3%); nội dung xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động GDKNS theo nội dung, chƣơng trình, kế hoạch (63,8%). Từ số liệu trên cho thấy, hai nội dung này vẫn chƣa đƣợc nhà trƣờng quan tâm đúng mức. Đây cũng là một thực tế chung của các trƣờng THCS. Có thể vì nhiều lý do khác (kinh phí, thời gian, cơng việc, mức độ quan tâm...) cho nên, kế hoạch bồi dƣỡng năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ thực hiện GDKNS chƣa đƣợc chú trọng; kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện GDKNS vẫn chƣa chặt chẽ, cụ thể. Chính điều này

cũng có ảnh hƣởng đến công tác GDKNS. Vì vậy, các nhà quản lý cần phát huy những mặt mạnh và khắc phục những tồn tại, hạn chế để góp phần làm tốt hơn công tác GDKNS cho HS trong giai đoạn hiện nay.

2.4.2. Thực trạng việc quản lý đội ngũ thực hiện GDKNS

Để đánh giá thực trạng về việc quản lý của đội ngũ làm công tác GDKNS tôỉ đã tiến hành điều tra 80 CBQL, GV với kết quả nhƣ sau:

Bảng 2.12: Thực trạng quản lý về đội ngũ thực hiện GDKNS

TT Quản lý về đội ngũ thực hiện

GDKNS

Đánh giá của CBQL, GV (N = 80) Mức độ thực hiện

Tốt Khá Trung bình Yếu

SL TL SL TL SL TL SL TL

1 Chỉ đạo giáo GVCN, GVBM, Liên đội, ban HĐNGLL lập kế hoạch, xây dựng các nội dung, chƣơng trình, hình thức tổ chức GDKNS

23 28,7 47 58,8 10 12,5 0 0,0

2 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc GVBM tích hợp, lồng ghép GDKNS vào môn học

16 20,0 44 55,0 20 25,0 0 0,0

3 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc GVCN GDKNS cho HS thông qua các hoạt động GD...

17 21,2 34 42,5 29 36,3 0 0,0 4 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi

giám sát, kiểm tra BCH Liên đội GDKNS thông qua các hoạt động của Liên đội

21 26,2 48 60,0 11 13,8 0 0,0

5 Chỉ đạo, theo dõi giám sát, kiểm tra ban HĐNGLL GDKNS cho HS qua các buổi sinh hoạt NGLL - HN

18 22,5 44 55,0 18 22,5 0 0,0

Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.12: cho thấy, trên thực tế, hiệu trƣởng các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh đã quan tâm đến công tác quản lý đội ngũ thực hiện công tác GDKNS của nhà trƣờng. Tất cả 6/6 nội dung quản lý đội ngũ thực hiện GDKNS đều đƣợc nhận xét, đánh giá ở mức độ khá cao (khá, tốt chiếm tỉ lệ trên 63%). Trong đó, nội dung: Chỉ đạo GVCN, GVBM, Liên đội, ban HĐGDNGLL lập kế hoạch, xây dựng các nội dung, chƣơng trình, hình thức tổ chức GDKNS (khá, tốt chiếm tỉ lệ 87,5%) và công tác chỉ đạo tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra

BCH Liên đội GDKNS thông qua các hoạt động của Liên đội đƣợc đánh giá rất cao

Thực trạng về hình thức tổ chức cơng tác GDKNS cho HS

Quản lý nhà trƣờng

Quản lý công tác GDKNS