8. Cấu trúc của đề tài
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế
71
lý GDKNS các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh, tôi tiến hành khảo sát thực trạng của 80 CBQL, GV đánh giá, nhận xét nguyên nhân của những hạn chế về quản lý công tác GDKNS cho HS. Kết quả thể hiện ở bảng 2.16:
Bảng 2.16. Những nguyên nhân của hạn chế về quản lý công tác GDKNS
(Rất ảnh hƣởng: RAH; Ảnh hƣởng: AH; Ít ảnh hƣởng: IAH; không ảnh hƣởng: KAH)
TT Nguyên nhân
Đánh giá của CBQL, GV (N=80) Mức độ ảnh hƣởng (%)
RAH AH IAH KAH
SL TL SL TL SL TL SL TL
1
Sự tác động của mặt trái cơ chế thị trƣờng, đời sống xã hội (lối sống tự do thực dụng, các hiện tƣợng tiêu cực, “chat”, “game online”...)
67 83,7 13 16,3 0 0,0 0 0,0
2
Thiếu sự quan tâm của nhà trƣờng do nhận thức chƣa đầy đủ của một số CBQL và GV về tầm quan trọng của công tác GDKNS cho HS 31 38,8 42 52,4 7 8,8 0 0,0 3 Thiếu văn bản hƣớng dẫn cụ thể về công tác GDKNS 30 37,5 42 52,5 8 10,0 0 0,0 4
Một số cơ quan, ban ngành, các tổ chức xã hội chƣa quan tâm phối hợp với nhà trƣờng để GDKNS cho HS
26 32,4 43 53,8 11 13,8 0 0,0
5 Thiếu đội ngũ GV chuyên trách về công tác GDKNS
43 53,7 31 38,8 6 7,5 0 0,0
6 Một bộ phận phụ huynh chƣa phối hợp
với nhà trƣờng để GDKNS cho con em. 49 61,2 31 38,8 0 0,0 0 0,0
7 Quỹ thời gian dành cho cơng tác GDKNS cịn hạn chế
43 53,7 36 45,0 1 1,3 0 0,0
8 Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo 25 31,2 44 55,0 11 13,8 0 0,0
9 Chế độ kiểm tra, đánh giá, khen thƣởng
chƣa kịp thời 15 18,7 46 57,5 19 23,8 0 0,0
10 Điều kiện CSVC, tài chính cịn hạn hẹp,
72
Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.16 cho thấy, nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong công tác quản lý GDKNS cho HS có thể chia làm 2 nhóm:
2.5.3.1. Nguyên nhân khách quan
Hiện nay, dƣới tác động mặt trái của nền kinh tế thị trƣờng đã ảnh hƣởng đáng kể đến đạo đức xã hội nói chung, một bộ phận đạo đức HS nói riêng. Theo nhận định của CBQL, GV thì nguyên nhân (Sự tác động của mặt trái cơ chế thị trƣờng, đời sống xã hội - lối sống tự do thực dụng, các hiện tƣợng tiêu cực, “chat”, “game online”...) đƣợc cho là có ảnh hƣởng nhiều nhất đến công tác quản lý công tác GDKNS (chiếm tỷ lệ 100% ý kiến rất ảnh hƣởng, ảnh hƣởng). Đây là những nguyên nhân khách quan khiến chúng ta hết sức lo lắng, nguyên nhân gây ảnh hƣởng và ảnh hƣởng lớn đến quản lý công tác GDKNS.
Mặt khác, sự tác động tiêu cực của môi trƣờng xã hội - hiện tƣợng tiêu cực, tệ nạn xã hội, xu hƣớng nghiện “chat”, “game online” vẫn không hề dừng lại. GD HS nhƣ thế nào khi mà đang rình rập những thói hƣ tật xấu, những cách sống “khác ngƣời”, “thích thể hiện bản thân” những lối sống xơ bồ, tự do theo kiểu “Tây” trong khi HS là lứa tuổi mới lớn, các em chƣa có nhiều kinh nghiệm sống. Các KNS cần thiết để tự bảo vệ bản thân cũng bị hạn chế. Do đó, trƣớc ma lực của sự cám dỗ, khơng ít thanh niên, HS đã bị “sa lầy” vào những thói hƣ, tật xấu. Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, là do các em không đƣợc trang bị đầy đủ các kiến thức về KNS từ phía gia đình, nhà trƣờng và xã hội, đây có thể nói là kẽ hở để các em dễ bề bị lơi cuốn vào việc tìm cái mới, cái lạ, thích thể hiện bản thân...
Ngồi ra, nguyên nhân của một bộ phận CMHS chƣa quan tâm đến phối hợp với nhà trƣờng để GDKNS cho con em (chiếm tỷ lệ 100% ý kiến rất ảnh hƣởng, ảnh hƣởng). Ngày nay, hầu hết các bậc phụ huynh HS không thể dành nhiều thời gian để quan tâm, gần gũi, chăm sóc và GD cho con em của họ (chỉ chú trọng đến phát triển kinh tế, áp lực cơng việc, tìm kế mƣu sinh,...) làm cho mối quan hệ giữa cha mẹ và các con trong gia đình ngày càng thiếu đi sự quan tâm cần thiết. Nhƣ vậy, trẻ không đƣợc “uốn nắn”, “dạy bảo” từ nhỏ. Đây cũng là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến việc trẻ hƣ hỏng và thiếu KNS.
73
Mặt khác, hiện nay việc GDKNS trong nhà trƣờng đã đƣợc sự quan tâm của các LLGD. Tuy nhiên, GDKNS chƣa trở thành mơn học chính thức, HS chỉ đƣợc tiếp cận KNS thông qua việc lồng ghép, tích hợp vào các mơn học hoặc qua các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề GDNGLL. Ngoài ra việc hạn chế về nguồn lực tài chính cũng là cản trở lớn đối với việc triển khai cơng tác GDKNS. Do đó, rất khó để thực hiện GD một cách có hệ thống, bài bản, chiều sâu và hiệu quả KNS cho HS. Đây cũng chính là một trong những nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong công tác quản lý công tác GDKNS của các nhà trƣờng.
2.5.3.2. Nguyên nhân chủ quan
Một bộ phận CBQL, GV chƣa quan tâm đến công tác GDKNS cho HS dẫn tới việc nhận thức chƣa đầy đủ về tầm quan trọng của công tác này. Đội ngũ CBQL, tổ trƣởng chuyên môn và GV chƣa quan tâm xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS một cách thiết thực, khoa học, bài bản.
Năng lực tổ chức cơng tác GDKNS của GV cịn hạn chế, một bộ phận GV còn lúng túng trong việc tổ chức GDKNS cho HS, nhất là thực hiện lồng ghép trong các tiết học, phƣơng tiện dạy học chƣa đáp ứng đầy đủ.
Quỹ thời gian dành cho công tác GDKNS hạn chế. Hiện nay, trong các nhà trƣờng vẫn tồn tại thực tế, chỉ chú trọng về “dạy chữ” hơn “dạy ngƣời”, “dạy KNS”. GV chỉ tập trung vào việc dạy văn hóa, HS chỉ chú tâm học văn hóa, CMHS chỉ mong muốn kết quả điểm số từ con em mình. Mục tiêu của GV dạy để cho HS đạt những kiến thức của mơn học. Vì thế, mà cả thầy và trị đều dành nhiều thời gian để dạy và học văn hóa. Do đó, khơng có nhiều thời gian chuyên tâm vào việc tổ chức và tham gia vào các cơng tác GDKNS. Có chăng, việc tổ chức, việc thực hiện, có tham gia thì cũng mang tính tƣợng trƣng, chiếu lệ, hình thức chứ khơng có hiệu quả. Nhà trƣờng chƣa phát huy đƣợc vai trò chủ động trong việc hợp tác các LLGD ngoài nhà trƣờng, chƣa xây dựng đƣợc kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội nên việc tổ chức cơng tác GDKNS cho HS còn tách rời, thiếu nội dung, các biện pháp thực hiện không đồng bộ, chƣa thống nhất.
74
công tác GDKNS mặc dù đã đƣợc quan tâm, song vẫn chƣa đáp ứng đủ, một số trƣờng còn thiếu điều kiện để tổ chức GDKNS cho HS.
Ngoài ra, sự thờ ơ, thiếu quan tâm của của một bộ phận phụ hụynh trong việc phối hợp GDKNS cho con em, phụ huynh cho rằng, đó là việc của GV; gia đình chỉ việc đầu tƣ chi phí học tập cho con em. Bên cạnh đó, cịn có sự thiếu quan tâm của một số tổ chức xã hội trong việc phối hợp với nhà trƣợng GDKNS cho HS, cho rằng công việc GDKNS là của nhà trƣờng và gia đình là chính.
Sau cùng, đó là những nguyên nhân nhƣ: thiếu sự phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng giữa các lực lƣợng GDKNS, công tác kiểm tra, đánh giá chƣa thƣờng xuyên, nhà trƣờng chƣa hỗ trợ, động viên kịp thời những thành tích mà GV, HS đạt đƣợc nhằm thúc đẩy động lực để công tác GDKNS đạt kết quả cao hơn...
75
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Từ cơ sở nghiên cứu, khảo sát thực trạng GDKNS, quản lý công tác GDKNS các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh cho thấy rằng: Công tác quản lý, tổ chức thực hiện GDKNS cho HS của các trƣờng THCS trên địa bàn đã đạt đƣợc một số kết quả nhất định. Việc xây dựng kế hoạch đã đƣợc quan tâm thực hiện với sự tham gia chủ yếu là các LLGD trong nhà trƣờng. Các hình thức tổ chức cơng tác GDKNS thông qua các HĐGDNGLL đƣợc tổ chức với sự tham gia tích cực của HS. Nhƣng trong quá trình tổ chức, thực hiện kế hoạch chƣa huy động đƣợc đơng đảo các LLGD trong và ngồi nhà trƣờng cùng tham gia. Một bộ phận lực lƣợng tham gia chỉ đạo còn yếu về năng lực quản lý công tác GDKNS cho HS; trong kiểm tra, đánh giá cơng tác GDKNS cho HS vẫn cịn mang nặng yếu tố tình cảm.
Trong quản lý cơng tác GDKNS cho HS các trƣờng THCS huyện Vĩnh Thạnh vẫn cịn gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh những khó khăn về điều kiện CSVC, nhận thức của các LLGD, về năng lực của đội ngũ CBQL, GV và thành phần chun trách thì tính chính thống về mục tiêu, kế hoạch, nội dung, chƣơng trình và hệ thống tiêu chí đánh giá dành cho cơng tác GDKNS cho HS các trƣờng THCS cũng là một trong những yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến việc triển khai các công tác GDKNS cho HS của các nhà trƣờng.
Đây chính là những luận chứng quan trọng, cần thiết làm cơ sở để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý công tác GDKNS cho HS ở chƣơng 3.
76
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH