c. Các bước hình thành hành động trí tuệ của trẻ
4.5.2 Các phương hướng nâng cao hiệu quả dạy học phát triển trí tuệ
Như vậy, ngay từ những thập niên đầu của thế kỷ XX, nguyên lí dạy học hướng tới và thúc đẩy tối đa sự phát triển trí tuệ của trẻ em đã được xác lập và xã hội ngày càng nhận thấy ý nghĩa sống còn của việc quán triệt nguyên lí này trong dạy học. Đặc biệt là trong thời đại phát triển gia tốc của tri thức khoa học, cả về khối lượng và chiều sâu của nó.
Trên thực tế có rất nhiều chương trình dạy học phát triển tư duy, trí tuệ học sinh. Các chương trình này cần được giới thiệu và vận dụng rộng rãi. Vì vậy phải có chuyên khảo riêng. Ở đây chỉ giới thiệu khái quát chúng theo hai hướng: Phát triển tư duy, trí tuệ học sinh thông qua dạy tri thức khoa học
và dạy các kỹ năng tư duy.
Phát triển tư duy, trí tuệ học sinh thông qua dạy tri thức khoa học là phương hướng có tính truyền thống. Nó phù hợp với quan niệm cho rằng trí tuệ có hai mặt không thể tách rời: nội dung tri thức và các thao tác trí óc dẫn đến tri thức đó. Trong các phân tích của G.Piagie, P.Ia.Galperin, J.Bruner, A.V.Petrovski và của nhiều nhà tâm lí học lớn khác, các cấu trúc trí tuệ thường không tách rời cấu trúc tri thức tương ứng. Theo các nhà tâm lí học này, việc dạy tư duy, trí tuệ thường được tiến hành thông qua việc dạy học sinh lĩnh hội các cấu trúc nhận thức khác nhau. Chẳng hạn, trên cơ sở phân tích tư duy, trí tuệ trẻ em theo quan điểm của G.Piagie, J.Bruner đã xác định một cấu trúc nhận thức với 3 mức thể hiện: hành động, biểu tượng và khái niệm. Từ đó, ông đề xuất chương trình học tập theo hình “xoáy trôn ốc", dựa trên sự phát triển các cấu trúc nhận thức và khả năng vận dụng chúng. Theo J.Bruner có thể phát triển khả năng phân tích và hình thành khái niệm lí luận trừu tượng cho mọi đối tượng học sinh các lớp dưới, nếu người giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp. Cũng cùng xu hướng như J.Bruner, nhưng cơ sở tâm lí của dạy học phát triển do P.Ia.Galperin (1952) đầy đủ và cụ thể hơn. Trong lí thuyết của mình về các bước hình thành hành động trí tuệ và khái niệm của trẻ em, P.Ia.Galperin đã phân tích triệt để cơ chế chuyển một khái niệm (đồng thời là một hành động trí tuệ) từ bên ngoài, của xã hội, vào bên trong, của cá nhân trẻ em. Đồng thời ông cũng đã vạch ra các phương pháp định hướng quá trình chuyển biến đó trong dạy học. Dựa vào nguyên lí dạy học phải tác động vào vùng phát triển gần nhất do L.X.Vưgotxki xác định, L.V.Zankov (1970) đã đề xuất phương pháp dạy học nhằm phát triển tính tích cực và khả năng nhận thức, khả năng trí tuệ của học sinh. Phương pháp dạy học này theo các nguyên tắc: tôn trọng kinh nghiệm đã có của trẻ; tăng dần mức độ và nhịp độ khó khăn của việc học, nâng cao tỉ trọng tri thức lí luận khái quát trong nội dung dạy học và làm cho học sinh có ý thức về toàn bộ quá trình học tập, hình thành thái độ tự giác trong học tập đó. Theo phương diện khác, khi phân tích mối quan hệ giữa cấu trúc nhận thức với kiểu tư duy tương ứng của cá nhân, A.V.Petrovski (1982) đã nhận thấy giữa hai loại cấu trúc này tương đồng với nhau. Từ đó ông cho rằng có nhiều cách dạy tư duy cho học sinh, một trong số đó là thông qua dạy các cấu trúc nhận thức. Các nhà tâm lí học nhận thức cũng đề xuất phương hướng phát triển tư duy, trí tuệ trẻ em thông qua nội dung môn học. Chẳng hạn R.Fischer cho rằng trí tuệ có cấu trúc 3 thành phần: siêu thành tố, thành tố thể hiện; thành tố tiếp nhận thông tin. Theo mô hình này, tư duy là một quá trình được xác định bởi 3 thao tác: 1) Tiếp nhận ngữ liệu mới (đầu vào); 2) Các chiến lược sử dụng kiến thức và gỉai quyết vấn đề (đầu ra); 3) Siêu nhận thức và ra quyết định. Từ đây, R.Fischer đề xuất mô hình rèn luyện các kỹ năng khoa học giúp trẻ em nhận thức được thế giới. Cấu trúc của mô hình gồm ba thành phần: 1) Hình thành ý tưởng, bao gồm các yếu tố thể hiện, thắc mắc, nêu luận đề. 2) thu thập thông tin: quan sát, giải thích, trao đổi. 3) Thử nghiệm lí thuyết: khảo sát, thí nghiệm, kiểm tra.
Phát triển tư duy, trí tuệ thông qua việc trực tiếp dạy các kỹ năng tư duy ngày càng được chú trọng và ứng dụng rộng rãi trên thế giới, với sự tham gia của các lĩnh vực khoa học: toán học, điều khiển học,
thông tin v.v... Ngay trong tâm lí - giáo dục học, nhiều chương trình huấn luyện, bồi dưỡng tư duy, trí tuệ đang được phổ biến và ứng dụng, có thể kể tên một vài chương trình trong số này: Chương trình huấn luyện các thủ thuật trí tuệ của R.Sternberg (1987); Chương trình dạy học nhằm hình thành năng lực tư duy toán học cho học sinh của V.V.Đavưđov, Chương trình dạy chiến lược tư duy theo chiều ngang và chiều dọc của E.De Bono, phương pháp luyện trí não của O.Kagayaki... Những chương trình này cần được giới thiệu riêng để tiện cho việc ứng dụng trong thực tiễn.
TÂM LÝ HỌC TRÍ TUỆ
Mặc dù cho tới nay, cuộc tranh luận giữa những người ủng hộ và phản bác việc sử dụng các trắc nghiệm (Tests) trong chẩn đoán trí tuệ vẫn đang tiếp diễn, nhưng ở nước ta chúng ngày càng được dùng nhiều hơn, tới mức không ít người lầm tưởng chỉ cần sử dụng mỗi phương pháp này là có thể đủ để chẩn đoán sự phát triển của trí tuệ cá nhân. Dẫn đến nhiều phương pháp hiệu quả khác bị xem nhẹ. Hơn nữa, ngay trong những người sử dụng trắc nghiệm cũng có sự phân hoá, một số cường điệu quá mức, số khác, ngược lại, có thái độ coi nhẹ quy trình và phương pháp tiến hành chúng. Vậy là, nhiệm vụ của chương này vừa phải phác hoạ phương pháp trắc nghiệm và phạm vi sử dụng nó; vừa phải giới thiệu các phương pháp khác hiện đang được dùng nghiên cứu trí tuệ trong tâm lí học