1. Điều kiện tự nhiên của sự phát triển năng lực (cịn gọi là tƣ chất)
Tư chất là những đặc điểm riêng của cá nhân về mặt giải phẫu sinh lý và những chức năng của chúng được biểu hiện trong những hoạt động đầu tiên của con người.
Tƣ chất đĩng vai trị nhƣ thế nào trong sự phát triển năng lực? Trong cuộc sống hàng ngày cĩ nhiều hiện tƣợng khiến ta phải suy nghĩ về vai trị của tƣ chất:
+ Gia đình nhạc sĩ Bách cĩ 50 nhạc sĩ, 5 đời liên tiếp xuất hiện 18
nhạc sĩ cĩ tài.
+ Gia đình nhạc sĩ Mozart cả ơng bà nội, bố mẹ, anh chị đều là nhạc sĩ.
Mặt khác, tƣ chất của một cá nhân khơng chỉ bao gồm những đặc điểm bẩm sinh - di truyền mà cịn bao gồm những yếu tố tự tạo. Trong cuộc sống, trong hoạt động, tƣ chất luơn bị biến đổi.
Bởi vậy các nhà tâm lý học khơng phủ nhận vai trị của yếu tố tƣ chất. Thực nghiệm đã chỉ ra rằng:
+ Những ngƣời cĩ hệ thần kinh thuộc hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ƣu thế, những ngƣời phản ánh hiện thực chủ yếu bằng hình tƣợng, những ngƣời thuộc kiểu nghệ sĩ thì dễ phát triển năng lực hội họa, năng lực âm nhạc, văn học.
+ Những ngƣời thuộc kiểu “bác học”, hệ thống tín hiệu thứ hai
phát triển thì dễ phát triển năng lực trí tuệ
Các nhà tâm lý học khẳng định: năng lực khơng nằm trong tƣ chất
và lại càng khơng phải là tƣ chất, mà tư chất chỉ là cơ sở tiền đề cho sự
phát triển năng lực. Mỗi kiểu tƣ chất là cơ sở tự nhiên, tiền đề cho sự phát triển nhiều năng lực khác nhau, tùy theo điều kiện sống và hoạt động của con ngƣời quyết định.
Tƣ chất chỉ là mảnh đất chung chung, cịn trên mảnh đất đĩ ngƣời ta gieo trồng và gặt hái cái gì thì tƣ chất khơng quyết định. Bởi thế, những đứa trẻ cĩ bố mẹ là nhạc sĩ cĩ thể đƣợc thừa hƣởng đơi tai tốt, tuy nhiên, khơng cĩ nghĩa, sau này lớn lên chúng sẽ trở thành nhạc sĩ. Khi bố mẹ là giáo viên, đứa trẻ thừa hƣởng khả năng diễn đạt tốt, nhƣng cũng khơng cĩ nghĩa mai ngày cũng trở thành nhà giáo…
2. Điều kiện xã hội của sự phát triển năng lực
Các nhà tâm lý học khẳng định, năng lực của con ngƣời chỉ đƣợc hình thành và phát triển trong quá trình sống và hoạt động của ngƣời đĩ. Mà hoạt động bao giờ cũng đƣợc diễn ra trong những hồn cảnh nhất định, vì vậy:
-Năng lực của con ngƣời trƣớc hết là sản phẩm của sự phát triển
xã hội.
Trong quá trình phát triển của lịch sử - xã hội lồi ngƣời, con ngƣời phải hoạt động tích cực, nhằm tạo ra sản phẩm thỏa mãn nhu cầu ngày càng cao của mình và thúc đẩy sự biến đổi, phát triển xã hội.
Xã hội phát triển, năng lực của con ngƣời cũng phát triển đáp ứng với nhiều ngành hoạt động mới, càng nảy sinh nhiều năng lực mới, ngay cả năng lực cũ cũng đƣợc phát triển.
Sự phát triển năng lực hồn tồn phụ thuộc vào những hình thức hoạt động cĩ ý nghĩa xã hội, đƣợc hình thành trong một thời đại, một dân tộc nhất định.
Năng lực đƣợc phát triển trong quá trình lao động theo sự phân cơng của xã hội.
Xã hội càng phát triển, càng địi hỏi cĩ sự phân cơng và chuyên mơn hĩa trong lao động xã hội. Chính quá trình này dẫn đến sự chuyên
Cĩ thể xem sự phân cơng lao động xã hội là nguồn gốc của sự hình thành năng lực khác nhau của con ngƣời. Chế độ chính trị xã hội là điều kiện quyết định trong sự hình thành và phát triển năng lực.
Nhƣng năng lực của con ngƣời cĩ đƣợc phát triển hay khơng, ở đại đa số quần chúng hay chỉ ở một ngƣời, phát triển nhanh hay chậm tất cả đều phụ thuộc vào chế độ xã hội (chính sách đầu tƣ). Trong đĩ, giáo dục là yếu tố tác động tích cực nhất của xã hội đối với sự hình thành và phát triển năng lực của cá nhân.
- Giáo dục giúp con ngƣời rút ngắn đƣợc quá trình tích lũy kinh
nghiệm của xã hội lồi ngƣời.
- Giúp nhanh chĩng nắm vững tri thức, rèn luyện kỹ năng, vận
dụng những tri thức đã đƣợc lĩnh hội vào giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống.
KẾT LUẬN
Qua phân tích trên chúng ta khẳng định:
- Tất cả những ngƣời sinh ra với một cơ thể vật chất lành mạnh
đều cĩ thể trở thành tài năng, thiên tài. Tuy nhiên, thành tài hay khơng lại phụ thuộc vào sự giáo dục và hoạt động tích cực của cá nhân.
- Cơ sở vật chất, yếu tố tự nhiên chỉ quy định khả năng. Cịn khả
năng cĩ thành hiện thực hay khơng do bản chất xã hội và yếu tố giáo dục quy định. Bẩm sinh, di truyền tốt chỉ là điều kiện cần nhƣng chƣa đủ. Nếu khơng cĩ yếu tố giáo dục và hoạt động tích cực của cá nhân trong điều kiện lịch sử - xã hội nhất định thì cũng khơng thể đảm bảo tiền đề
này xảy ra đƣợc. Cho nên khơng phải con vua lúc nào cũng lại làm vua
đƣợc!
- Ngƣời ta sinh ra ai cũng cĩ những năng lực nhất định. Khơng nên
vội vàng kết luận tơi chẳng cĩ năng lực gì.
Trên thực tế
+ Cĩ những ngƣời năng lực bộc lộ sớm. Nhà tốn học đƣợc đánh
giá vào hàng vĩ đại nhất thế giới, Gauxơ, mới 3 tuổi đã giúp bố tính nhẩm rất nhanh. Nhà thơ Tim-giơn, ngƣời Anh, lên 3 tuổi đã làm mẹ giật mình, hốt hoảng, vì cậu viết đƣợc một bức thƣ tình mùi mẫn cho cơ ca sĩ Xin- la-blây mà cậu yêu mến.
+ Cĩ những ngƣời bộc lộ muộn. Nhà văn Victo Hugo cho ra đời 5 tác phẩm nổi tiếng vào những năm ơng 75- 80 tuổi. Nhà văn Xéc-văn-tét viết cuốn Đơng Ky Sốt vào năm ơng 67 tuổi. Nhà văn Sếch-xpia viết cuốn Ơtenlơ vào năm ơng 71 tuổi.
+ Cĩ những ngƣời chẳng bộc lộ gì.
+ Cĩ những trƣờng hợp đặc biệt: Ngọn tháp vật lý học vĩ đại
A.Einstein - một cậu bé chậm chạp, một cậu học trị đần độn, nhƣng lại là một nhà bác học thiên tài ; Newton, khi đi học ở trung học và đại học, chật vật lắm mới ghi đƣợc lực học trung bình vào trong học bạ ; Nhà viết truyện ngụ ngơn La Fontaine, chăm nhƣng mà ngốc khơng thể tƣởng tƣợng nổi ; Pasteur một học sinh tầm thƣờng trong lớp học ; Balzac - chú bé mập lúc nào cũng đờ đẫn …
1. Xu hướng là gì? Phân tích các mặt biểu hiện của xu hướng. 2. Tính cách là gì? Phân tích các đặc điểm của tính cách. Nêu các phương pháp giáo dục và rèn luyện tính cách cho học sinh.
3. Khí chất là gì? Phân biệt sự khác biệt cơ bản giữa khí chất với tính cách. Cho ví dụ minh họa.
4. Phân tích đặc điểm tâm lý của các kiểu khí chất. Xác định rõ ưu điểm và nhược điểm của từng kiểu khí chất. Từ đĩ rút ra kết luận cần thiết. Theo anh (chị) người ta cĩ thể thay đổi được kiểu khí chất khơng?
5. Năng lực là gì? Trình bày các mức độ của năng lực. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển năng lực.
6. Câu hỏi thảo luận: Như chúng ta đều rõ, khơng cĩ loại khí chất “tốt” và khí chất “xấu”. Mỗi loại khí chất đều cĩ ưu điểm và nhược điểm riêng. Nhưng ta thường nghe thấy người ta nĩi rằng: loại khí chất nĩng nảy và ưu tư cĩ nhiều nhược điểm hơn các loại khí chất khác. Hãy xác định những ưu điểm của hai loại khí chất chất đĩ. Chúng cĩ lợi gì cho việc hình thành những phương thức hành vi nào?
Phần 2
TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM VÀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI
Bài 1
KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC
Mục tiêu: Sau bài học này người học cĩ khả năng:
Phân tích được các quy luật tâm lý của quá trình dạy học.
Trình bày được khái niệm hoạt động dạy.
Phân tích được các thành tố tâm lý của hoạt động dạy và liên hệ được ý nghĩa của các thành tố với việc bồi dưỡng giáo viên.
Trình bày được khái niệm hoạt động học.
Phân tích bản chất của hoạt động học.
Trình bày các vấn đề cơ bản của hoạt động học và liên hệ được ý nghĩa của các vấn đề đĩ đối với giáo viên trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động học của học sinh.
I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC 1. Bản chất tâm lý của quá trình dạy học 1. Bản chất tâm lý của quá trình dạy học
Tâm lý học dạy học là một trong những bộ phận quan trọng của mơn Tâm lý học sƣ phạm, chuyên nghiên cứu những điều kiện, những quy luật tâm lý của quá trình dạy học và giáo dục ở các trƣờng học.
Trong nhà trƣờng, nhiệm vụ dạy học cĩ thể đƣợc tổ chức thực hiện dƣới nhiều hình thức khác nhau, nhƣng dù bất cứ dƣới hình thức nào, quá trình dạy học cũng cĩ chung bản chất.
a. Xét về mục đích: Dạy học là quá trình truyền thụ và lĩnh hội những nhân tố tích cực của nền văn hĩa xã hội, nhằm tái tạo ở học sinh “năng lực bản chất người” để các em phát triển thành con người thực sự.
Chúng ta biết rằng, đứa trẻ mới sinh ra vốn là một con ngƣời, nhƣng muốn trở thành một con ngƣời thực sự (một chủ thể hoạt động cĩ ý thức, một nhân cách) thì nĩ phải đƣợc giáo dục và dạy học. Nĩi khác đi, khơng đƣợc giáo dục và dạy học, thì đứa trẻ, tự thân nĩ, khơng thể trở thành con ngƣời thực sự đƣợc. Đây là điểm khác biệt căn bản của quá trình phát triển cá thể con ngƣời so với quá trình phát triển cá thể động vật.
Nhƣ vậy, quá trình dạy học (và giáo dục nĩi chung) là cơ chế xã hội của sự phát triển tâm lý trẻ.
b. Xét về mặt thực hiện:Quá trình dạy học chỉ cĩ thể diễn ra trên cơ sở hoạt động của giáo viên và học sinh, và giao lưu giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh.
Quá trình dạy học là một quá trình kép, bao gồm hai hoạt động cơ bản, cĩ quan hệ chặt chẽ và phụ thuộc lẫn nhau: hoạt động dạy (truyền thụ) của giáo viên, và hoạt động học (lĩnh hội) của học sinh. Hoạt động dạy diễn ra là để tổ chức và điều khiển hoạt động học. Hoạt động học chỉ cĩ thể diễn ra dƣới sự tổ chức và điều khiển của hoạt động dạy. Với ý nghĩa nhƣ vậy, dạy và học tạo ra quá trình dạy học.
Trong quá trình dạy học, giáo viên là chủ thể tổ chức, điều khiển tồn bộ quá trình dạy học; cịn học sinh, cùng lúc giữ cả hai vai trị vừa là khách thể (đối tƣợng) của hoạt động dạy, vừa là chủ thể của hoạt động học. Đồng thời, quá trình dạy học chỉ cĩ thể đƣợc tiến hành trong điều kiện giao lƣu giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với học sinh. Vì vậy, chất lƣợng của quá trình dạy học khơng chỉ phụ thuộc vào trình độ của giáo viên, tính tích cực của học sinh mà cịn phụ thuộc vào tính chất của các mối quan hệ giao lƣu nĩi trên.
Nhƣ vậy, quá trình dạy học, xét về mặt thực hiện, cĩ bản chất hoạt động và giao lƣu. Nĩi khác đi, dạy học (rộng hơn là giáo dục) là hình thức đặc biệt của hoạt động và giao lƣu của lồi ngƣời.
2. Những quy luật tâm lý của quá trình dạy học
Với tƣ cách là một trong những quá trình giáo dục, quá trình dạy học đƣợc diễn ra với các quy luật của mình.
a. Quy luật về sự thống nhất giữa nhận thức cảm tính với nhận thức lý tính.
Một trong những nhiệm vụ cơ bản của quá trình dạy học là tổ chức và điều khiển học sinh lĩnh hội một hệ thống các khái niệm khoa học. Bản chất của sự lĩnh hội là quá trình nhận thức. Vì vậy, để đạt đến chất lƣợng của dạy học, giáo viên phải tính tốn và áp dụng đúng quy luật này vào việc điều khiển quá trình nhận thức của học sinh.
Quá trình nhận thức hệ thống các khái niệm khoa học là một quá trình phức tạp. Nĩ đi từ cảm tính đến lý tính, qua hoạt động của các giác quan. Học sinh thu thập tài liệu dƣới dạng các hình ảnh, các sự kiện, sự mơ tả… Sau đĩ, bằng các thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát … đi đến những khái niệm, những hiểu biết.
Hai giai đoạn nhận thức cĩ đặc điểm, vai trị, ý nghĩa tƣơng đối độc lập, song nĩ cĩ mối quan hệ mật thiết, xen kẽ và ảnh hƣởng lẫn nhau.
Để đạt đến sự nhận thức đầy đủ, chính xác, phải là sự hoạt động phối hợp và thống nhất của cả hai giai đoạn trên. Vì vậy, ngƣời thầy cần coi trọng cả hai giai đoạn nhận thức trong quá trình dạy học. Nếu trong dạy học, giáo viên chỉ coi trọng và nặng về nhận thức cảm tính, chỉ cĩ thể hình thành những khái niệm đời sống hoặc rơi vào kinh nghiệm chủ nghĩa. Cịn nếu trong dạy học, giáo viên chỉ coi trọng và nặng về nhận thức lý tính, sẽ làm cho học sinh khĩ hiểu hoặc rơi vào lý thuyết suơng.
Ngồi ra, muốn nhận thức cảm tính thật sự trở thành tài liệu của tƣ duy để hình thành khái niệm, giáo viên phải hƣớng dẫn học sinh thu thập các tài liệu cần thiết cho việc hình thành khái niệm đĩ.
b. Quy luật về sự thống nhất giữa năng lực của giáo viên với sự phát triển năng lực của học sinh.
Một trong những nhiệm vụ cơ bản của dạy học là hình thành và phát triển năng lực cho học sinh. Đĩ là năng lực nhận thức và năng lực hành động. Nhiệm vụ này đƣợc thực hiện thơng qua việc giảng dạy các mơn học trong nhà trƣờng.
Các cơng trình nghiên cứu về tâm lý học dạy học đã chỉ ra rằng, sự phát triển năng lực của học sinh, diễn ra trong nhà trƣờng, chịu sự quy định một cách tƣơng đối bởi năng lực của giáo viên.
Vậy những năng lực cần hình thành và phát triển ở học sinh phụ thuộc vào những năng lực nào của giáo viên?
Thứ nhất, đĩ là phụ thuộc vào năng lực chuyên mơn của giáo viên. Cụ thể là sự hiểu biết sâu sắc về tri thức bộ mơn mình dạy, những hiểu biết cần thiết những bộ mơn liên quan, và những hiểu biết nhất định của thực tiễn, liên quan tới chuyên mơn của giáo viên. Năng lực này của giáo viên ảnh hƣởng trực tiếp đến độ sâu, rộng, tính thực tiễn của những khái niệm và tri thức khoa học mà học sinh lĩnh hội đƣợc.
Vì thế, ngƣời giáo viên cần khơng ngừng tự học hỏi lý thuyết, tiếp cận những tri thức khoa học hiện đại, nghiên cứu khoa học, tìm hiểu thực tiễn …
Thứ hai, đĩ là phụ thuộc vào năng lực sƣ phạm và nhất là phƣơng pháp giảng dạy bộ mơn, vì phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên phần nào ảnh hƣởng trực tiếp đến phƣơng pháp học của học sinh, ảnh hƣởng cách nhìn và cách suy nghĩ của họ.
Thực tế cũng nhƣ các cơng trình nghiên cứu cho thấy, nhiều giáo viên rất vững vàng về tri thức chuyên mơn, nhƣng khơng cĩ phƣơng pháp thích hợp nên hiệu quả dạy học khơng cao, khơng phát huy đƣợc tính tích
A.Đixtecvec: “Người giáo viên bình thường mang chân lý đến cho trị, người giáo viên giỏi biết dạy cho trị đi tìm chân lý”.
Là giáo viên tương lai, bạn hãy cho biết ý nghĩa của lời dạy trên, từ đĩ rút ra những bài học sư phạm cho bản thân.
c. Quy luật về sự thống nhất giữa tính tích cực nhận thức với động cơ nhận thức.
Tính tích cực nhận thức của học sinh biểu hiện ở sự tập trung chú ý, tích cực tìm tịi, động não với sự tự giác và hứng thú cao… Đây là điều kiện tâm lý cĩ vai trị quan trọng trong dạy học. Đối với hoạt động giảng dạy của giáo viên, nĩ là cơ sở để xây dựng các phƣơng pháp dạy học tích