9 Cơ chế quản lý và qui chế đánh giá GV 16 20 38 45 3 0 10 Yếu tố khác (ghi rõ) 37214032
3.2.1. Nâng cao chất lượng dạy học theo hướng đổi mới PPDH.
Đổi mới PPDH luôn đặt trong mối quan hệ, đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, đổi mới CSVC và TBDH, hiện nay vấn đề đổi mới PPDH đang được đặt ra để thực hiện mục tiêu GD, thực hiện mục tiêu chương trình SGK mới. Đổi mới PPDH đòi hỏi sự hướng dẫn đúng mức của GV góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui trong học tập cho HS khắc phục tình trạng dạy học nặng nề về lý thuyết, xa dời thực tiễn, chưa chú ý tới việc hình thành những tri thức kỹ năng có liên quan
trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày khiến năng lực hoạt động thực tiễn của HS bị hạn chế. Điều cần thiết nhất là quản lý đổi mới phương pháp dạy của GV.
Đó là chỉ đạo đổi mới cách soạn giáo án để GV có thời gian tập trung vào công tác GD. GV cần nắm vững yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cơ bản được quy định trong chương trình THCS trong quá trình soạn giáo án lên lớp: Ngắn gọn nhưng nhiều thông tin, những yêu cầu cần chuẩn bị về thiết bị, đồ dùng dạy học của GV và HS, hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy đối với GV, yêu cầu cần học của từng đối tượng HS. GV phải nắm được khả năng học tập của HS để xác định nội dung cụ thể của bài học và đảm bảo tính hệ thống. Bài học mới dựa trên kiến thức, kỹ năng của HS sao cho đảm bảo tính vừa sức, từng bước đạt được yêu cầu cơ bản nêu trong chương trình THCS. Tổ trưởng chuyên môn và BGH phải giúp đỡ, tạo điều kiện để GV thực hiện nhiệm vụ GD và giảng dạy cho HS đạt hiệu quả tốt.
Hiện nay nhiều GV quan niệm sử dụng TBDH là đổi mới phương pháp, thực tế nhiều GV sử dụng thiết bị một cách thụ động, hình thức, có tạo nên sự khác lạ trong giờ dạy trong khi các phương tiện dạy học đó chưa cho HS nhận thức vấn đề nhanh hơn, bản chất hơn, HS chưa thực chất tham gia vào quá trình nhận thức. Thực tiễn đó đòi hỏi công tác quản lý đối với việc đổi mới PPDH phải thực tế, phải tính đến hiệu quả. Cách thức tiến hành hoạt động dạy không chỉ đơn giản ở chỗ người thầy dạy cho HS nhận thức những kiến thức trong nội dung chương trình mà đòi hỏi người thầy phải dạy cho HS con đường, cách nhận thức kiến thức ấy. Đổi mới PPDH không chỉ là dạy học mà còn là nghệ thuật sư phạm. Nó đòi hỏi người GV phải thực sự có năng lực, phẩm chất, phải có trách nhiệm với thế hệ trẻ mới có thể làm được việc đó.
Thay đổi một cách dạy, không phải việc đơn giản, một sớm một chiều có thể thực hiện được. Đổi mới cách dạy của thầy cần hướng đến làm thay đổi tính chất hoạt động nhận thức của HS: chuyển từ tái hiện sang sáng tạo. Đây là điều đầu tiên mà nhà quản lý cần tập trung giải quyết.
Đổi mới cách học của trò, bằng việc tăng cường tự học của HS, tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, nhằm biến quá trình đào
tạo thành quá trình tự đào tạo. Hoạt động đổi mới PPDH diễn ra rất lâu dài, là hoạt động sáng tạo hằng ngày của cả thầy và trò. Vì vậy, để đảm bảo đổi mới PPDH có kết quả HT phải có định hướng đúng. Muốn quản lý được việc đổi mới PPDH, HT phải có năng lực quản lý, năng lực chuyên môn, phải nắm được những kiến thức và nghiệp vụ sư phạm, nghĩa là nắm được nội dung đổi mới. Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH truyền thống, từng bước áp dụng những PPDH tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại nhằm thay đổi cách thức dạy của thầy, thay đổi phương pháp học tập của HS, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Chỉ có đổi mới PPDH trên cơ sở kế thừa những tinh hoa của phương pháp truyền thống kết hợp với việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, việc dẫn dắt đưa HS vào cùng tham gia quá trình nhận thức mới có thể đạt được hiệu quả GD.