I. ĐẶT VẤN ĐỀ
4. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành kế
giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành kế toán tại trường Đại học Kinh tế Nghệ An
Tác giả đã thực hiện điều tra, khảo sát 93 (10 nam và 83 nữ) sinh viên khóa 4, khoa Kế toán Trường Đại học Kinh tế Nghệ An để thu thập thông tin về hiệu quả của việc vận dụng trị chơi ngơn ngữ trong giảng dạy
Số 19 - Tháng 5/2021 76.
tiếng Anh nói chung và tiếng Anh chuyên ngành Kế tốn nói riêng tại trường đại học Kinh tế Nghệ An.
4.1. Đánh giá của sinh viên về mức độ sử dụng trò chơi của GV trong dạy học sử dụng trị chơi của GV trong dạy học mơn tiếng Anh chuyên ngành kế toán
Theo kết quả khảo sát, 43% số SV cho rằng GV rất thường xuyên sử dụng trò chơi trong dạy học mơn TACNKT cịn 48% ý kiến SV cho rằng việc sử dụng trò chơi của GV là ở mức thỉnh thoảng, và 5% SV cho rằng GV ít khi sử dụng TCNN trong giảng dạy môn học. Điều đáng chú ý là khơng có SV nào nhận định GV của mình khơng bao giờ sử dụng TCNN ở trên lớp. Điều đó chứng tỏ rằng các giảng viên trong tổ ngoại ngữ khi giảng dạy môn học TACNKT đã thực sự nhận thấy được vai trò của TCNN đối với học phần tiếng Anh này và đưa vào vận dụng.
4.2. Đánh giá của SV về sự cần thiết của việc GV sử dụng trò chơi cho sinh của việc GV sử dụng trò chơi cho sinh viên thực hiện
Sử dụng trò chơi cho SV thực hiện có thực sự cần thiết trong giờ học TACNKT hay không? Đây là việc mà được đại đa số SV đồng tình ủng hộ với tỷ lệ 91,4% (42% cho rằng rất cần thiết và 49,2% cho là cần thiết). Không một ý kiến nào phản đối phương pháp giảng dạy này của GV và chỉ 8,6% cảm thấy rằng việc đó thực sự bình thường. Như vậy có nghĩa là trong q trình giảng dạy mơn học này, kết hợp với các phương pháp dạy học mới, hiện đại mà bất cứ GV nào cũng
đang phải tìm tịi, học hỏi và thử nghiệm thì việc áp dụng các TCNN trong một thời lượng nhất định của chương trình là việc GV nên làm và phát huy hiệu quả ở mức tốt nhất có thể. SV sẽ cảm thấy ngày càng yêu thích môn học khi mỗi giờ học là một giờ để các em cùng nhau trải nghiệm và khám phá những điều mới mẻ và thú vị của môn học.
4.3. Sự hứng thú của SV khi tham gia các TCNN trong giờ học tiếng Anh chuyên các TCNN trong giờ học tiếng Anh chuyên ngành kế toán
Khi được hỏi về mức độ hứng thú khi tham gia các TCNN trong giờ học tiếng anh chuyên ngành kế toán, trên 90% SV cảm thấy có hứng thú với phương pháp giảng dạy này của GV. Số SV cảm thấy rất hứng thú chiếm tỷ lệ cao nhất là 51,6% và có 40,8 % SV cảm thấy khá hứng thú. Trong khi đó một tỷ lệ khơng đáng kể là 1,1% SV không hề hứng thú với các TCNN và chỉ 6,5% SV cho rằng mình cảm thấy bình thường. Đây là một kết quả có ý nghĩa động viên, cổ vũ tinh thần để các GV mạnh dạn sử dụng TCNN trong giờ học tiếng Anh chun ngành kế tốn
4.4. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong giờ học TACNKT trong giờ học TACNKT
Khi được hỏi về việc GV sử dụng TCNN trong giờ học TACNKT đem lại lợi ích gì cho SV, cụ thể SV đã lựa chọn như sau: tâm lí thoải mái, vui vẻ: 80,6%; tăng hứng thú, động cơ: 89,2%; tăng tính cộng tác giữa SV trong nhóm 36,5 %; nội dung bài học trở nên dễ hiểu, hấp dẫn: 72%. Theo đánh giá của SV, tác dụng lớn nhất của các TCNN là
Số 19 - Tháng 5/2021 77.
tác dụng tâm lí: tăng hứng thú, động cơ, tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ, và từ đó làm cho nội dung bài học trở nên dễ hiểu, dễ tiếp thu hơn. Theo quan sát thực tế, ở các giờ học mà bản thân tác giả đã trực tiếp đứng lớp và áp dụng các TCNN vào các giờ học TACNKT ở các lớp k3, k4 tại trường Đại học kinh tế Nghệ An, tôi nhận thấy rằng: khơng khí lớp học ln có sự thay đổi nhanh chóng, SV trở nên năng động, tự tin, chủ động, hào hứng giao tiếp; sức “ỳ” hàng ngày nhường chỗ cho sự trẻ trung, sáng tạo, hết mình trong các TCNN. SV khơng có cảm giác bị “nhồi nhét” kiến thức; thay vào đó là cảm giác được khám phá và thể hiện kiến thức, khả năng giao tiếp, năng lực hợp tác và cạnh tranh trong các trò chơi.
4.5. Ý kiến của SV về việc sử dụng TCNN trong giảng dạy tiếng Anh chuyên TCNN trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành kế toán sẽ làm tăng hứng thú cho sinh viên trong giờ học
Khi được hỏi rằng: “Sử dụng TCNN trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành kế toán sẽ làm tăng hứng thú cho sinh viên trong giờ học. Bạn đồng ý hay không đồng ý với phát biểu trên?” thì kết quả là 100% SV đã đồng tình với quan điểm của tác giả. Và đây chính là một động lực để GV ngày càng nghiên cứu và thiết kế được nhiều TCNN phù hợp với học phần TACNKT để góp một phần nhỏ giúp SV ngày càng hứng thú hơn với môn học.
4.6. Hứng thú của SV với các loại trò chơi dạy học mơn tiếng Anh chun ngành kế tốn
Các TCNN/ hoạt động được giáo viên
áp dụng SV Hứng thú% Không hứng thúSV %
Trị chơi điền thơng tin (Information-
Gap Games) 89 95,7 4 4,3
Trò chơi kết hợp (Matching Games) 83 89,2 10 10,8
Trò chơi sơ đồ tư duy (Brainstorming/
networks) 74 79,6 19 20,4
Trị chơi ơ chữ ( Crossword) 89 95,7 4 4,3
Trị chơi ca rơ (Noughts and crosses) 80 86 13 14
Trị chơi ơ số may mắn (Lucky number) 91 97,8 2 2,2
Trò chơi tặng quà (Gift giving) 93 100 0 0
Trị chơi nụ hơn ma thuật (Magic kiss) 61 65,6 32 34,4
Trị chơi đốn nghĩa (Guessing Games) 83 89,2 10 10,8
Trò chơi thách thức đồng đội
(Challening) 85 91,4 8 8,6
Trò chơi Telling “Who I am?”, “What it is?” 76 81,7 17 18,3
Trò chơi Rub out and Remember 76 81,7 17 18,3
Trò chơi đóng vai (Role-play) 67 72 26 28
Trị chơi giải qút tình huống (problem
Số 19 - Tháng 5/2021 78.
Trên đây là một số TCNN mà tác giả thường sử dụng trong các giờ giảng tiếng Anh chuyên ngành kế toán. Từ dữ liệu ở bảng trên chúng ta nhận thấy rằng tất cả các trò chơi được đưa ra khảo sát đều thực sự gây hứng thú cho SV để họ cảm thấy có mong muốn được tìm hiểu và tham gia với tỷ lệ lựa chọn từ 65,6% (Trò chơi nụ hôn ma thuật - Magic kiss) đến 100% Trò chơi tặng quà (Gift giving). Tuy nhiên tác giả có thể xếp nhóm TCNN được khảo sát theo 3 mức độ hứng thú khác nhau, nhóm được SV lựa chọn nhiều nhất là: Trò chơi tặng quà (Gift giving) 100%; Trị chơi ơ số may mắn (Lucky number) 97,8%; Trị chơi điền thơng tin (Information - Gap Games) 95,7%; Trị chơi ơ chữ (Crossword) 95,7%; Trò chơi thách thức đồng đội (Challening) 91,4%; Trò chơi kết hợp (Matching Games) 89,2%; Trò chơi đốn nghĩa (Guessing Games) 89,2%; và nhóm thứ 2 là: Trị chơi ca rơ (Noughts and crosses) 86%; Trò chơi Telling “Who I am?”, “What it is?” 81,7%; Trò chơi Rub out and Remember 81,7%. Và xếp cuối cùng là nhóm các trị chơi: Trị chơi sơ đồ tư duy (Brainstorming/ networks) 79,6%; Trò chơi đóng vai (Role-play) 72%; Trị chơi giải quyết tình huống (problem resolving) 76,3%, Trò chơi nụ hôn ma thuật (Magic kiss) 65,6%.
Như vậy một lần nữa kết quả đánh giá của SV lại khẳng định tác dụng lớn nhất của các TCNN là tác dụng tâm lí. Thực ra, về bản chất, yêu cầu và mục đích thì 2 trị chơi xếp
đầu và cuối là Trò chơi tặng quà (Gift giving) 100% và Trị chơi nụ hơn ma thuật (Mag- ic kiss) 65,6% giống với Trị chơi ơ số may mắn (Lucky number) 97,8%, một trò chơi rất quen thuộc với hầu hết GV và SV trong các giờ học tiếng Anh nói chung. Tuy nhiên tác giả đã làm mới trò chơi bằng tên gọi, giao diện và cách thiết kế khác thì đã làm thay đổi mức độ hứng thú của SV. Nhưng đồng thời đã giúp tác giả hoàn thành một nhiệm vụ khác là tránh nhàm chán vì sử dụng lặp lại cùng một trò chơi trong nhiều bài học.
III. KẾT LUẬN
Việc sử dụng trị chơi trong dạy học mơn tiếng Anh chun ngành kế tốn có rất nhiều tác dụng, tuy nhiên khi sử dụng nó khơng nên quá lạm dụng, chỉ sử dụng trong thời gian ngắn như khởi động buổi học, giới thiệu một nội dung mới hoặc để củng cố một vấn đề. Trong quá trình thiết kế trò chơi GV nên cố gắng thay đổi giao diện, luật chơi để làm mới một số trò chơi tránh gây nhàm chán cho SV. Khi tổ chức trò chơi học tập cho SV, GV cần sử dụng phối hợp trò chơi với các phương pháp dạy học khác, khơng tổ chức trị chơi quá lâu. Những trò chơi được lựa chọn cần phải phù hợp với đặc điểm và khả năng của sinh viên với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế của mỗi lớp học. GV phải quan sát và bao quát lớp học để kịp thời giúp đỡ, khuyến khích, động viên người chơi khi cần thiết. Khi thiết kế trò chơi, yếu tố thi đua thường được đưa vào để lơi cuốn SV tích cực tham gia trị chơi, tuy nhiên khi GV tổ chức
Số 19 - Tháng 5/2021 79.
thực tế trên lớp học cũng không nên nhấn mạnh vào yếu tố này một cách quá mức, biến thi đua thành ganh đua. Sau khi kết thúc mỗi trò chơi GV cần tổ chức thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi.
TÀI LIỆU THAM KHẢO