III. TIẾN TỚI CẤU TRÚC HĨA BỘ TNKQ SOLO:
2. Thực trạng việc ựánh giá học sinh tiểu học tại Quận Phú Nhuận
2.2. Cơng tác ựánh giá học sinh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận
Tuy Ban Giám hiệu, giáo viên ựã cĩ nhận thức ựúng ựắn về việc cĩ dạy học là cĩ kiểm tra ựánh giá, nhưng ựội ngũ này vẫn cịn một số chưa thật sự ựổi mới phương pháp, thiết kế bài dạy sao cho phù hợp với tình hình trường, lớp của mình, chưa thật sự tìm hiểu và nhận thức một cách sâu sắc và ựúng nghĩa về ựánh giá kết quả học tập của học sinh. Một số giáo viên vẫn cịn lệ thuộc, thực hiện cứng ngắc theo sách giáo khoa, làm cho tiết dạy khơ khan, thiếu phân hĩa nhĩm ựối tượng học sinh, gây khĩ khăn khi ựánh giá các em.
Cĩ nhiều lý do ựưa ra cho thực trạng ựánh giá học sinh ở tiểu học của Quận nhà. Thứ nhất là những năng lực ựánh giá chưa thật sự ựược ựào tạo trong ựội ngũ giảng dạy cũng như quản lý giáo dục. Họ chỉ ựược ựược học tập trong vài buổi, do ựĩ khơng phải giáo viên nào cũng ựủ nhận thức và tìm hiểu cặn kẽ ựể cĩ sự nhìn nhận và ựánh giá một cách chắnh xác, khách quan và cơng bằng. Các nhà quản lý và giáo viên vẫn ựánh giá theo quy ựịnh hướng dẫn. Tuy nhiên trong quá trình ựánh giá, nhất là các mơn ựánh giá ựịnh tắnh, khơng cho ựiểm, chỉ ựánh giá bằng nhận xét giữa A và A+ ở các mơn Kỹ thuật, Mỹ thuật, Hát Nhạc.... chưa cụ thể, giáo viên rất khĩ trong ựánh giá vì mang tắnh chung chung, chưa xác thực, cụ thể. Việc ựánh giá cách này, cịn do cảm nhận riêng, chủ quan của mỗi giáo viên., dẫn ựến kết quả cĩ chênh lệch giữa các lớp trong cùng trường. Mặc dù cũng ựã cĩ những lớp tập huấn từ Sở Giáo dục, cĩ hẳn những chuyên ựề hướng dẫn cho việc ựánh giá các mơn ựịnh tắnh.
Thứ hai là quan niệm về chức năng của ựánh giá trong giáo dục chưa ựược khoa học. Chúng ta chỉ ựánh giá chung chung, chưa cĩ ựịnh một mức chuẩn cụ thể. Trong khi chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục. Mục tiêu giáo dục của phổ thơng làỢ Giúp học sinh phát triển tồn diện về ựạo ựức, trắ tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tắnh năng ựộng và sáng tạo, hỉnh thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc ựi vào cuộc sống lao ựộng, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốcỢ. Do ựĩ so với nhiệm vụ chức năng của nhà giáo, bên cạnh sự nhiệt tình tâm huyết, giáo viên vẫn cịn một số lệch lạc như sau:
Một số Ban Giám hiệu và giáo viên ựối phĩ với các ựợt kiểm tra ựịnh kỳ, vẫn chú trọng ựến danh hiệu thi ựua của học sinh, ắt chịu chăm chút cho nền tảng một cách cĩ hệ thống từ kiến thức, kỹ năng (kể cả kỹ năng sống), ựến tinh thần trách nhiệm. Chưa thay ựổi cách dạy theo hướng ựổi mới, dạy theo cá thể hĩa một cách triệt ựể, vẫn cĩ quan niệm ngại khĩ, chưa chú ý ựúng mức ựến tâm lý, sở trường, sở ựoản của từng học sinh ựược (ựối với lớp học trên 40 em). Tất cả những ựiều này cũng ảnh hưởng ựến việc ựánh giá học sinh hiện nay.
Chất lượng ựược ựánh giá trên một mức chung cho tất cả các tỉnh thành, nơng thơn, vùng sâu, vùng xa. đối với cấp Quận, việc ựánh giá học sinh theo quyết ựịnh 30, tơi nhận thấy việc ựánh giá kết quả học tập chưa phản ánh cả quá trình học tập và rèn luyện của các em. Cụ thể các em ở cấp Tiểu học việc xét lên lớp thẳng dựa vào bài kiểm tra ựịnh kỳ cuối học kỳ II là chưa hợp lý ( trường họp các em bị ốm, ựau, ảnh hưởng ựến bài làm...) điều này tạo tâm lý căng thẳng cho phụ huynh, học sinh vì phải tập trung vào ựợt kiểm tra ựịnh kỳ học kỳ II, hoặc ựể ựạt danh hiệu thi ựua học sinh giỏi ở (khối 4 và 5), học lực mơn cuối năm các mơn ựánh giá bằng ựiểm số ựều phải ựạt loại giỏi rất khĩ ( nhất là mơn Tiếng Việt) trong khi các em học tất cả 5/9 mơn ựánh giá bằng ựiểm số.
Thứ ba là về vai trị của cán bộ quản lý và giáo viên về việc ựánh gắa chất lượng học sinh. Thực tế trong các trường tiểu học ở Quận Phú Nhuận hiện nay, học sinh ựược học theo phương pháp mới, dạy học theo hướng cá thể hĩa, tất cả học sinh ựều ựược làm việc, ựều ựược phát biểu nêu lên ý kiến của mình mà khơng sợ bị sai, bị rầy, la. Các em mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến. Khác với trước ựây, một lớp học, học sinh ựược ựánh giá là học trị ngoan, lễ phép khi trong lớp trật tự, chăm chú nghe cơ giảng bài, phát biểu phải giơ tay và giơ tay phải ựúng theo quy ựịnh... Giáo viên lên tiết vẫn chưa mạnh dạn, vẫn bám sách giáo khoa và cho ựĩ là pháp lệnh, vẫn sợ mất thời gian tiết dạy, nên giáo viên ựã làm việc thay cho các em. điều này làm giảm tắnh tắch cực, năng ựộng, sáng tạo nơi các em, ảnh hưởng ựến kết quả, chất lượng học tập của học sinh. Theo dự án Phát triển giáo viên tiểu học, xây dựng Chuẩn giáo viên tiểu học với ba tiêu chuẩn là phẩm chất, tư tưởng, ựạo ựức; kiến thức và kỹ năng sư phạm là rất phù hợp và cần thiết ựể nâng cao chất
lượng giáo dục tồn diện trong nhà trường trước tình hình hiện nay. Các tiêu chuẩn này cĩ sự gắn kết chặt chẽ, bổ sung cho nhau ựể làm nên chất lượng thực sự cho bậc giáo dục tiểu học, ựặc biệt là trong việc ựào tạo ra một thế hệ trẻ năng ựộng, sáng tạo, ựộc lập.
Khi thực hiện ựánh giá kết quả học tập của học sinh trong năm học 2008 - 2009, tỉ lệ phần trăm học sinh khá, giỏi tùy thuộc vào với nhĩm trường. Cĩ 03 nhĩm trường thuộc những trường lớn, trường chuẩn; trường quy mơ vừa và quy mơ nhỏ. Kết quả ựánh giá học sinh theo các nhĩm trường như sau:
Nhĩm trường quy mơ lớn: Trung Nhất, Nguyễn đình Chắnh, Hồ Văn Huê, Phạm Ngọc Thạch tỉ lệ học sinh giỏi: 78,6% Tiên tiến: 16%
Nhĩm trường quy mơ vừa: Cao Bá Quát, đơng Ba, Khởi Nghĩa, Sơng Lơ, Cổ Loa tỉ lệ học sinh giỏi: 65,9% Tiên tiến: 23,7%
Nhĩm trường quy mơ nhỏ: Vạn Tường, Chắ Linh, Lê đình Chinh, tỉ lệ học sinh giỏi: 53,2% Tiên tiến: 29,8%
Về quan niệm ựổi mới phương pháp dạy học (PPDH) tại Quận ựã cĩ nhiều chuyển biến. Việc ựổi mới này gĩp phần vào việc ựánh gắa chất lượng học sinh ngày càng ựi vào nền nếp, cĩ chiều sâu và khoa học hơn. Tuy nhiên tư duy của giáo viên ựã thành thĩi quen khơng thể một sớm một chiều, nhưng yêu cầu hiện nay chúng ta phải thay ựổi quan niệm trong giảng dạy,cĩ nghĩa là GV phải ựổi mới PPDH ựể nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc tiểu học. Khơng thể ựể trẻ em tiếp tục hưởng thụ một quá trình giáo dục bắt buộc, khơ cứng, hồn tồn khơng cĩ tắnh sáng tạo. Tất nhiên, lượng kiến thức cung cấp cho học sinh phải ựủ ựể các em trở thành người lao ựộng cĩ trình ựộ phù hợp với khu vực và thế giới. Như vậy thì trình ựộ và kiến thức của người thầy phải ựược nâng lên ựủ ựể dạy dỗ, truyền ựạt cho học sinh. Người thầy giáo, từ người thầy dạy lớp 1 cần phải thường xuyên tự nâng cao trình ựộ chuyên mơn, sự hiểu biết về thế giới chung quanh, ựể ựổi mới PPDH hướng vào cá thể hĩa, nhằm phát huy tắnh ựộc lập, sáng tạo của học sinh, tạo cho học sinh cĩ thĩi quen ựĩ ngay khi lớp 1.