II. GIẢI QUYẾT VẤN đỀ
4. Thang mức ựộ: Thang mức ựộ cĩ chức năng tương tự như thang ựiểm Thang mức ựộ cung cấp cho giáo viên một phương cách tiện lợi ựể ghi nhận và báo cáo
mức ựộ cung cấp cho giáo viên một phương cách tiện lợi ựể ghi nhận và báo cáo các ựiều quan sát ựược trên một nội dung kiểm tra rộng lớn hay phức tạp. Khác với thang ựiểm cho bài kiểm tra, trong ựĩ ựiểm số là cơng cụ xác ựịnh mức ựộ thực
hiện nhiệm vụ của học sinh (cịn gọi là thang số), thang mức ựộ dùng cho quan sát thường ựược xác lập với những mức ựộ cĩ tắnh chất ựịnh tắnh hay miêu tả như Ộxuất sắc, khá, trung bìnhỢ hoặc Ộ hiếm khi, thường xuyên, nhiều, ắt,ẦỢ. Một trong những cách sử dụng thang mức ựộ ựơn giản nhất là khoanh trịn hay ựánh dấu vào con số biểu thị cho các mức ựộ ựạt ựược.
VD: Khoanh trịn một trong các số dưới ựây ựể chỉ ra mức ựộ học sinh ựĩng gĩp vào buổi thảo luận. Lưu ý các con số ựược quy ước như sau: 5. Xuất sắc, 4. Khá, 3. Trung bình, 2. Yếu, 1. Kém.
1. Học sinh tham gia vào buổi thảo luận ở mức ựộ nào?
1 2 3 4 5 2. Các ý kiến trao ựổi liên quan ựến chủ ựề thảo luận ở mức ựộ nào?
1 2 3 4 5
5. Trắc nghiệm và ựo lường thành quả học tập:
Thi trắc nghiệm là kiểm tra ựược sự học thuộc bài của thắ sinh trên diện rộng và tiết kiệm ựược tiền chấm thi. Tuy nhiên, lại cĩ khuyết ựiểm lớn là khơng kiểm tra ựược rõ sự hiểu bài của thắ sinh.
Muốn áp dụng thi trắc nghiệm vào một lĩnh vực gì ta phải giải quyết thấu ựáo sáng tỏ các ựiểm mạnh và yếu của nĩ.
- điểm mạnh: Kiểm tra bài trên diện rộng.
- điểm yếu: Khơng rèn luyện ựược tư duy diễn giải của học sinh tạo ra một số lượng khá lớn học sinh ngồi nhầm lớp do hưởng ựược ựiểm ựốn mị. Phổ ựiểm thi khơng thực chất do ựiểm ựốn mị ựem lại (khơng hiểu gì cũng ựược 2,5 ựiểm) từ ựĩ khơng tạo ra ựược dư luận tắch cực ựể những người lãnh ựạo ngành giáo dục phải cĩ trách nhiệm hơn.
Ta cĩ thể áp dụng và khơng áp dụng thi trắc nghiệm trong các trường hợp sau:
- Kiểm tra lý thuyết. Ta cĩ thể áp dụng thi trắc nghiệm trong trường hợp ựiểm lý thuyết nhỏ so với ựiểm số của tồn bài. điều này là ựể hạn chế ựiểm ựốn mị của thắ sinh.
- Giải bài tập ựịi hỏi tư duy sâu thì khơng thể áp dụng thi trắc nghiệm ựược. - Hành văn khơng thể áp dụng.
- Các trường cĩ nhiều học sinh khá giỏi thì khơng nên áp dụng thi trắc nghiệm tránh ựể học sinh yếu hơn nhưng nhờ ựiểm ựốn mị may mắn hơn mà chiếm chỗ của học sinh khá giỏi hơn nhưng ựốn mị kém may mắn hơn, và kìm hãm khả năng tư duy vốn cĩ của nhiều em.
Một ựiều chắc chắn rằng học và thi theo kiểu trắc nghiệm thì thành tắch học sinh giỏi quốc tế của chúng ta, ựặc biệt là mơn tốn sẽ tuột dốc.
Nhờ học và thi tự luận mà Việt Nam ựã Ộqua mặtỢ ựược các nước phát triển như Anh, Pháp, đức, Ý, Canada trong nhiều cuộc thi tốn quốc tế. Chúng ta cần phải tham khảo thêm vì sao các ựồn của Nga, Trung Quốc luơn dẫn ựầu trong cuộc thi tốn quốc tế này dù họ khơng phát triển bằng các nước Mỹ và phương Tây.
Ở ựây cĩ vai trị của phương pháp học và thi tự luận hay khơng. Ở Việt Nam thì ựã rõ.
Chúng tơi chưa thấy một báo cáo cụ thể nào của Bộ GD&đT về sự ứng dụng thi trắc nghiệm ở các nước. Họ thi trắc nghiệm trong trường hợp nào, kết hợp với thi tự luận ra sao, chưa cĩ.
Chỉ cĩ thư của các em du học sinh gửi về nĩi rằng ở bên ựĩ người ta cũng kết hợp thi trắc nghiệm cĩ mức ựộ với thi tự luận chứ khơng áp dụng thi trắc nghiệm ựại trà.
điều ựĩ chứng tỏ họ cũng nhìn thấy ựược những khuyết ựiểm quan trọng của thi trắc nghiệm.
Bởi vậy chúng ta phải tiếp thu cĩ chọn lọc, phải hiểu biết sâu sắc và cĩ kiểm tra khảo cứu cẩn thận ựể cĩ ựược một nền giáo dục phù hợp với bản chất tư duy sáng tạo của dân tộc ta và phù hợp với ựiều kiện hồn cảnh của nước ta nhằm ựào tạo nhiều nhân tài và nguồn nhân lực cĩ chất lượng cho ựất nước.
đánh giá chất lượng bộ câu hỏi TNKQ cần dựa vào các tiêu chắ về nội dung và hình thức.
Ớ Về nội dung, bộ câu hỏi TNKQ phải ựảm bảo ựược 5 ựiều kiện sau:
2. độ tinh tế: bắt buộc HS phải chú ựến chi tiết và biết cụ thể hĩa kiến thức và kĩ năng ựã ựược học tập;
3. Tắnh cần yếu: bộ câu hỏi phải cĩ tắnh hệ thống và phân bố cĩ tỉ trọng nhằm nhấn mạnh ựược các kiến thức kĩ năng trọng tâm, cần yếu trong một giai ựoạn học tập của HS;
4. đảm bảo vừa sức: Luơn bám sát ựiều kiện học tập và ựặc ựiểm tâm sinh lắ lứa tuổi của HS;
5. Dễ nhân mẫu: Thuận lợi cho và áp dụng ựại trà và chấm ựiểm theo tự ựộng hĩa.
Ớ Về mặt cấu tạo, một câu hỏi TNKQ bao gồm 4 thành phần ựặc trưng: a. Câu hỏi
b. Câu trả lời c. Thân câu hỏi d. Nhiễu.
Ớ Về hình thức, bộ câu hỏi TNKQ phải ựảm bảo ựược 17 qui tắc kĩ thuật cho soạn ựề TNKQ sau ựây: