Nội dung kiểm tra, ựánh giá kết quả học tập:

II. Lấy gì làm thước ựo (ựánh giá) chất lượng giáo dục?

5.Nội dung kiểm tra, ựánh giá kết quả học tập:

- Về mặt kiến thức: bao gồm:

+ Sự kiện chi tiết là kiến thức cơ bản, là cơ sở quan trong cho các kiểu học khác nhau; giúp học sinh ựộng não, phát triển các kỹ năng trắ tuệ.

+ Các khái niệm chỉ một ý nghĩ phản ánh ở dạng khái quát các sự vật hay sự kiện, hiện tượng trong hiện thực cĩ cùng một số ựặc ựiểm hay tắnh chất nào ựĩ.

+ Các nguyên tắc giải thắch mối quan hệ giữa các khái niệm như quan hệ nhân quả, sự tương quan giữa hai khái niệm, quy luật sác suất, chân lý.

- Về mặt kỹ năng: cĩ bốn loại kỹ năng cĩ thể phát triển cho người học. đĩ là: kỹ năng trắ tuệ, kỹ năng thể chất, kỹ năng xã hội và kỹ năng học tập.

- Về thái ựộ và hạnh kiểm: ựược biểu hiện thơng qua một số phẩm chất như: hứng thú học tập, thĩi quan / phong cách học tập, khả năng tưởng tượng sáng tạo, tình yêu và lịng quan tâm ựến cộng ựồng xã hội, những nét tắnh cách cá nhân như lịng tự tin, tự trọng, tinh thần trách nhiệm và tắnh kỷ luật.

Quy ựịnh ựánh giá và xếp lọai học sinh Tiểu học ( ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2009/TT-BGDđT ngày 27 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo) ựưa ra 5 tiêu chắ ựánh giá và xếp lọai hạnh kiểm như sau:

+ Thực hiện ựầy ựủ và cĩ kết quả hoạt ựộng học tập; chấp hành nội quy nhà trường; ựi học ựều và ựúng giờ; giữ gìn sách vở và ựồ dùng học tập.

+ Hiếu thảo với cha mẹ, ơng bà; kắnh trọng, lễ phép với thầy giáo, cơ giáo, nhân viên và người lớn tuổi; ựồn kết, thương yêu, giúp ựỡ bạn bè và người cĩ hồn cảnh khĩ khăn.

+ Rèn luyện thân thể; giữ vệ sinh cá nhân.

+ Tham gia các hoạt ựộng tập thể trong và ngồi giờ lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản nơi cơng cộng; tham gia các hoạt ựộng bảo vệ mơi trường; thực hiện trật tự an tồn giao thơng.

+ Gĩp phần bảo vệ và phát huy truyền thống của nhà trường và ựịa phương.

6. Thực tế:

Thực tế, trong cơng tác kiểm tra, ựánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường hiện nay, ựa phần cơng tác ựánh giá chủ yếu tập trung vào giáo viên mà chưa quan tâm nhiều ựến sự tự ựánh giá của học sinh. Nguyên nhân chủ yếu của sự tồn tại này là kỹ năng tự ựánh giá của các em cịn hạn chế, những ựánh giá của các em chỉ tập trung là ựúng / sai chứ khơng thể hiện mức ựộ rõ rệt như Quy ựịnh ựánh giá kết quả học tập của học sinh.

để giải quyết tình trạng này, giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ năng tự ựánh giá: bao gồm học sinh tự ựánh giá bản thân và ựánh giá bạn học cùng lớp. Thơng qua việc ựánh giá bạn học, học sinh hình thành rõ ràng hơn trong bản thân mình các yêu cầu về học tập, về cách ứng xử với người khác. Từ ựĩ, học sinh ựiều chỉnh hay phát triển hành vi thái ựộ của bản thân. Mặt khác, nếu học sinh biết cách tự

kiểm tra việc học; nhận thức rõ những gì gia ựình, nhà trường mong ựợi ở mình; tự tin ựể ựánh giá bản thân mình thì các em cĩ thể

- Kiểm sốt ựược việc học của bản thân.

- Lên kế hoạch làm thế nào ựể cải thiện việc học của bản thân. - Cảm thấy thoải mái về những gì mà bản thân cĩ thể làm ựược. - Dần dần, lĩnh hội ựược cách tự học.

để ựạt những ựiều trên, người giáo viên cần cĩ biện pháp thật cụ thể ựể giúp học sinh ựạt ựược kỹ năng tự ựánh giá. đĩ là:

- đặt câu hỏi ựể học sinh suy nghĩ về việc học của mình. - Hướng dẫn học sinh viết nhật ký học tập theo gợi ý.

- Tổ chức các hoạt ựộng trao ựổi về việc học và rèn luyện theo nhĩm trong các giờ chủ nhiệm hay ngoại khĩa.

- đưa ra những giới hạn với những yêu cầu cụ thể làm căn cứ cho học sinh tự ựánh giá và ựánh giá bạn trong các tiết học.

- Phối hợp với gia ựình tạo cơ hội cho học sinh kể lại, nhận xét quá trình và kết quả học tập của mình với cha mẹ.

- Hình thành các mẫu phiếu ựể giúp học sinh dễ dàng thể hiện các nhận xét tự ựánh giá.

để học sinh cĩ thể thực hiện tốt các biện pháp nêu trên, người giáo viên cần cĩ kế hoạch tổng thể, theo quy hoạch cụ thể, và hơn hết là phải triển khai từ từ theo hệ thống ựã ựịnh sẵn. Cĩ như thế, giáo viên mới thực sự tác ựộng ựến ý thức tự ựánh giá bản thân và phát triển kỹ năng tự ựánh giá trong học sinh./.

đÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC.

ThS Lê Thanh Hải. Hiệu trưởng trường Minh đạo Quận 5 I/ Sự cần thiết phải ựánh giá chất lượng học sinh nĩi chung, chất lượng học sinh tiểu học nĩi riêng:

Chất lượng giáo dục nĩi chung và giáo dục tiểu học nĩi riêng luơn là mối quan tâm hàng ựầu của chắnh phủ Việt nam, các nhà giáo dục, nhà trường, và cơng chúng. Trong những năm qua, theo ý kiến chủ quan của tơi, chất lượng giáo dục tiểu học và chất lượng giáo viên tiểu học dù ựã ựược tiến hành tương ựối thường xuyên nhưng vẫn chưa cĩ tắnh hệ thống và tắnh khoa học. Một trong những lý do

ựểựưa ựến kết luận ựĩ là chúng ta chưa cĩ hệ thống ựánh giá và kiểm ựịnh những thành quảựã ựạt ựược và những thiếu sĩt tồn ựọng một cách chắnh xác. Tuy nhiên,

ựể cĩ thể cĩ ựược một hệ thống ựảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học cĩ hiệu quả, chúng ta cần phải bắt ựầu từ việc tìm hiểu những nguyên tắc cơ bản, những việc làm cần thiết trong lĩnh vực cịn quá mới mẻở Việt nam này.