đào tạo
Trong thơng tư hướng dẫn ựánh giá, xếp loại học sinh các cấp ở phổ thơng, Bộ Giáo dục và đào tạo ựã nhấn mạnh việc ựánh giá, xếp loại học sinh là Ộ... nhiệm vụ
quan trọng của nhà trường phổ thơng, gĩp phần ựảm bảo quá trình giáo dục theo
ựúng mục tiêu ựào tạo ựã ựược xác ựịnh...Ợ.
Văn bản ghi: ỘViệc ựánh giá xếp loại trình ựộ ựược ựào tạo của học sinh phải thể
hiện rõ tắnh tồn diện, thống nhất từ cấp 1 ựến PTTH, ựồng thời từng bước cải
tiến, nâng cao làm cho việc ựánh giá xếp loại ngày một chắnh xác, cụ thể, khách
quan và tương ựối dễ làmỢ.
Nội dung chắnh của văn bản là hướng dẫn thực hiện ựánh giá theo 2 mặt: hạnh kiểm và học lực. Cĩ những hướng dẫn các tiêu chuẩn trong việc ựánh giá,
xếp loại cho từng mặt. Xin tĩm lược vài ựiểm chắnh về căn cứ ựánh giá, xếp loại học lực:
+ Quy ựịnh 12 mơn (bậc THCS) hay 11 mơn (bậc THPT) làm căn cứ ựánh giá, trong ựĩ cĩ các mơn như giáo dục cơng dân, nghệ thuật, thể dục - quân sự, ngoại ngữ, kỹ thuật.
+ Cĩ hướng dẫn rõ về chế ựộ cho ựiểm: số lần kiểm tra cho từng mơn, loại ựiểm kiểm tra (miệng, viết 15 phút, viết 1 tiết trở lên), hệ số các loại ựiểm và hệ số mơn học.
+ Cĩ hướng dẫn tắnh các loại ựiểm trung bình các bài kiểm tra, ựiểm trung bình mơn học, trung bình học kỳ và cả năm và các tiêu chuẩn xếp loại học lực.
Qua ựĩ thấy ựược chỉ ựạo của Bộ GD - đT là phải thực hiện quan ựiểm ựánh giá tồn diện người học và ựịnh hướng tiến ựến cách ựánh giá khách quan, khoa học. Tuy nhiên, cĩ lẽ do quan niệm chưa ựầy ựủ về phạm vi cần ựánh giá, Bộ ựã hướng dẫn thực hiện ựánh giá tồn diện trên học sinh chỉ thơng qua các mơn học, dựa trên kiểm tra các tri thức của mơn học ấy và quy việc ựánh giá về việc cho ựiểm, tắnh từ những ựiểm số trong các lần kiểm tra quá trình học tập. Việc làm như vậy chắc chắn dẫn ựến những suy nghĩ lệch trong học sinh, cả trong những người tham gia ựánh giá.