mặt của nhà trường ảnh hưởng ựến thành tắch của học sinh?
Mơ-ựun tùy chọn thứ hai này sẽ tinh chỉnh phân tắch các khắa cạnh của trường học cĩ thể cải thiện hiệu suất giáo dục.
Khảo PISA hiện nay cĩ thể hiển thị các kết quả tắch cực về học tập cĩ tương quan với những ựặc tắnh của trường học. Cho ựến nay, những tương quan mạnh nhất vẫn ở mức tương ựối phổ quát, vắ dụ như ựã thiết lập ựược nhận ựịnh là học sinh học tại một trường học cĩ kỷ luật tốt thì cĩ xu hướng ựạt kết quả tốt hơn. Khơng thể thiết lập các liên kết rõ ràng hơn về học tập của cá nhân vì phạm vi của câu hỏi là cĩ hạn, và rằng học sinh ựộ tưổi 15 khơng phải là tất cả trong cùng năm học hoặc cùng một lớp (do ựĩ khơng thể thành lập các mối liên quan rõ ràng với những gì học sinh hình thành trong lớp).
Mo-dun tùy chọn này cho phép một số nước ựể kiểm tra các thành phần bổ sung (thành phần phụ) trong PISA 2009 ựể thiết lập rõ ràng hơn mối liên quan giữa thành tắch của học sinh với tình hình của nhà trường. Các thành phần ựo lường này sẽ ựược tinh chỉnh trong chu kỳ tiếp theo. Module này cần cĩ ba thành phần riêng biệt:
- Áp dụng một ựánh giá phụ (bổ sung) cho học sinh cùng năm học hoặc cùng
lớp (ngồi
mẫu thường xuyên của các học sinh trong ựộ tuổi 15), ựể mơ tả rõ hơn, cụ thể hơn về các trường học trong ựĩ học sinh ựang phát triển;
- Thu thập dữ liệu chắnh xác hơn về học sinh, trường học và hệ thống giáo dục dựa vào việc bổ sung các câu hỏi phụ trong các câu hỏi phỏng vấn ựược gửi cho học sinh và thủ trưởng các trường học và cần cĩ những mơ tả chi tiết hơn về
hệ thống giáo dục;
- Cần liên kết với cuộc Khảo sát quốc tế của OECD về giáo viên và việc dạy học (TALIS) ựã ựược tổ chức lần ựầu tiên trong năm 2007, cho phép phân tắch cĩ chiều sâu sự khác biệt, ựộ chênh giữa phương pháp tiếp cận quốc gia (các chủ trương, chắnh sách) ựối với giảng dạy và học tập.
Tin học và khảo sát PISA: làm thế nào sử dụng cơng nghệ thơng tin ựể
cải thiện
ựánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh?
Module thứ ba ựược lựa chọn nhằm mục ựắch phát triển ựánh giá bằng máy tắnh ựể mở rộng phạm vi các mặt ựánh giá của PISA, hiện nay là rất khĩ xác ựịnh nếu những mặt ựánh giá này vẫn ựược thực hiện trên giấy và trong trạng thái tỉnh. Quá trình ựánh giá cĩ thể sẽ trở nên hiệu quả hơn (vắ dụ như: thơng qua tương tác), sẽ giảm chi phắ và thời gian thực hiện. Về lâu dài ựiều này cĩ thể giúp cải thiện mục tiêu của việc khảo sát trong các nước và giữa các quốc gia.
TIC là rất phổ biến trong các xã hội hiện ựại. Vượt lên trên chủ trương tin học hĩa việc làm các bài khảo sát, bản thân TIC cũng là một lãnh vực cần ựược ựánh giá.
Trước hết PISA ựược tiến hành trên hai mặt trận. Năm 2003, học sinh trả lời câu hỏi về việc ứng dụng tin học, và mức ựộ dễ dàng sử dụng máy tắnh. Năm 2005, 13 quốc gia ựã thử nghiệm ứng dụng tin học trong các bài kiểm tra về khoa học. Sau ựĩ, các kinh nghiệm này phải ựược hồn thiện ựể chuẩn bị cho trường hợp cần thiết ứng dụng máy vi tắnh vào thành phần chắnh của khảo sát PISA.
Cho ựến PISA 2009, cơng việc này sẽ tập trung vào ựánh giá việc ựọc văn bản ựiện tử. Chỉ cĩ thể xem xét việc tin học hĩa các bài kiểm tra trong ba lĩnh vực khảo sát và ựánh giá mức ựộ thành thạo ICT kể từ PISA 2012. Vì vậy, ựiều rất quan trọng là nghiên cứu sử dụng các dụng cụ vi tắnh tương thắch với các dụng cụ trên giấy, ựặc biệt là dùng trong các bài kiểm tra về ựọc-hiểu, tốn học và khoa học.
Về lâu dài, tin học cĩ thể cải thiện việc quản lý thành phần chắnh của PISA trong nhiều việc:
Một số hình thức phản ánh, biểu hiện rất khĩ ựánh giá trong các bài làm bằng giấy-bút chì, nhưng cĩ thể thực hiện trong ựánh giá bài làm bằng máy vi tắnh. Một cuộc thử nghiệm thắ ựiểm ựược tiến hành trong năm 2005 cho thấy cĩ thể mơ phỏng các giai ựoạn kế tiếp của một thử nghiệm khoa học;
Về lâu dài, việc tin học hĩa các bài làm cho phép nâng cao sự liên kết các bài test về mức ựộ năng lực của học sinh, học sinh sẽ ựề xuất ựược thưc hiện các nhiệm vụ khĩ khăn hơn hay dễ dàng hơn tùy thuộc vào kết quả khi giải ựáp một tập hợp câu hỏi ựầu tiên. Với sự ựổi mới này, sẽ cĩ thể tinh chỉnh các phân tắch về học sinh ở cả hai ựầu thang ựánh giá năng lực và xây dựng một hồ sơ chắnh xác hơn cĩ liên quan ựến các nước mà học sinh tập trung vào mức ựặc biệt cao hay tập trung vào mức ựặc biệt thấp trên thang ựo năng lực;
- Cuối cùng, việc tin học hĩa các bài làm ựem lại nhiều lợi ắch thiết thực, trong ựĩ cĩ giảm chi phắ liên quan việc thu thập dữ liệu.
Dự thảo lịch về tin học hĩa các bài làm và ựánh giá trình ựộ về TIC
đÁNH GIÁ PISA 2009 2012 2015 Nghiên cứu và phát triển Xét xem ứng dụng vi tắnh cĩ tương thắch với làm bài bằng giấy-bút chì; nhận ựịnh việc ựánh giá khả năng TIC
Thưc hiện ựánh giá Ộtương tácỢ (xem dưới ựây)
đánh giá
đánh giá năng lực ựọc-hiểu văn bản ựiện tử
đưa các bài làm phụ ựược tin học hĩa vào các lãnh vực chắnh.
đánh giá khả năng TIC. Thực nghiệm kỹ thuật tương tác (gán cĩ chọn lọc
Tiếp tục thực hiện tất cả các thành phần.
các câu hỏi tùy theo mức năng lực)