Tăng cường nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về cơng tác ựánh giá chất lượng học sinh tiểu học ựể mỗi CBQL, GV ựều cĩ những hiểu biết nhất ựịnh về cơng tác này.
Phổ biến văn bản chỉ ựạo về ựánh giá chất lượng học sinh tiểu học. Thảo luận nội dung văn bản Ờ GV nắm vững và thực hiện ựúng tinh thần chỉ ựạo của văn bản Kiểm tra việc thực hiện quy chế của GV, rút kinh nghiêm việc thực hiện dạy, kiểm tra ựánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng cơ bản.
Ra ựề kiểm tra cần ựảm bảo yêu cầu ựúng theo chuẩn kiến thức kĩ năng. Làm tốt cơng tác tuyên truyền, phổ biến thơng tư 32 ựến CMHS ựể họ yên tâm, khơng lo lắng.
IV/ Trắc nghiệm và ựo lường thành quả học tập:
đánh giá là sự phán xét trên cơ sở ựo lường, sự ựo lường một cách khách quan dựa trên kiểm tra (hay trắc nghiệm).Việc kiểm tra ựánh giá kết quả học tập là sự so sánh, ựối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái ựộ thực tế ựạt ựược ở người học ựể tìm hiểu và chuẩn ựốn trước và trong quá trình dạy-học hoặc sau một quá trình học tập với các kết quả mong ựợi ựã xác ựịnh trong mục tiêu dạy học ( ựánh giá kết quả). Kết quả học tập của người học, thành tố chủ yếu tạo nên chất lượng của hoạt ựộng dạy học trong nhà trường.
Trong kiểm tra ựánh giá theo lối truyền thống lâu nay, người ta thường chú trọng kiểm tra ựánh giá bằng một kỳ thi giữa học kỳ I, học kỳ I. giữa học kỳ II, học kỳ II. Rồi mới ra kết quả cuối cùng là học lực cả năm.Làm như vậy cho kết quả khơng chắnh xác tạo ra áp lực tâm lý.điều quan trọng là phải xác ựịnh ựược một hệ thống kiểm tra ựánh giá phù hợp bao gồm từ quy chế thi và kiểm tra, tiêu chắ kiểm tra ựánh giá, hình thức kiểm tra ựánh giá, loại cơng cụ, câu hỏi thắch hợp, số lượng câu hỏi, cách xác ựịnh ựiểm ựạt, mức ựạt, v.v...
Việc kiểm tra ựánh giá phải theo cách thức giảng dạy và học tập. Quá trình phát triển giáo ndục cho thấy cĩ ba cách dạy và học: Kiểu sao chép, kiểu học tập cĩ phân tắch, phê phán và kiểu học tập cĩ tìm hiểu, sáng tạo.
KIỂU SAO CHÉP KIỂU PHÂN TÍCH KIỂU SÁNG TẠO
Phương pháp đọc bài và ghi chép.
Giải quyết các bài tốn mang tắnh giả ựịnh.
Cung cấp thơng tin. Thảo luận nhĩm. Giao bài tập và nhiệm vụ cho từng cá nhân. Khảo sát ựiển hình. Học xử lý theo tình huống.
Thảo luận, nêu và giải quyết những vấn ựề mới.
Nghiên cứu, tìm tịi, thử nghiệm
, khám phá, tự ựề xuất các phương pháp và các phương án, giả thiết.
Các hoạt ựộng Tĩm tắt, mơ tả, phân tắch, xác ựịnh và áp dụng những cơng thức và thơng tin ựã cĩ.
Chất vấn, ựánh giá, kiểm tra, chứng minh quyết ựịnh và tổng hợp các ý kiến và thơng tin thành những cơ sở lập luận.
Tìm tịi, thu thập, lập luận, giả thiết tổng hợp, ựánh giá và sáng tạo ra các ý kiến và thơng tin mới.
Các câu hỏi ựặc trưng
Cái gì? Như thế nào?
Tại sao? Trên cơ sở nào?
Mức ựộ quan trọng.
Tại sao? Cái gì? Xảy ra nếu...? Cĩ cái gì khác nữa khơng? Tại sao lại khơng?
năng về nhớ và sao chép lại. Nhớ, bắt chước, sao chép. phán và các năng lực phân tắch. ứng biến, cách tân. mới và những năng lực cần thiết ựể tự phát triển. Tự tìm hiểu những phương thức, giải pháp. Sáng tạo và phát minh. Thái ựộ ựược hình thành
Cĩ khuynh hướng sao chép và giữ nguyên hiện trạng chấp nhận những mơ hình cĩ sẵn.
Cĩ khuynh hướng thể hiện cá nhân một cách
ựơn giản và xử lý các
tư liệu sẵn cĩ theo các hình thức khác nhau. Cĩ xu hướng thắch
ứng và hồn thiện các
mơ hình hiện cĩ.
Cĩ xu hướng thể hiện sáng tạo trong suy nghĩ tạo ra những ý kiến
ựộc ựáo và cách tiếp
cận hồn tồn mới. Cĩ xu hướng triển khai các mẫu hình mới.
So sánh các phương pháp ựánh giá ( ựánh giá ở ựây ựược hiểu là trắc
nghiệm)
STT Phương pháp ựánh giá Mức ựộ phán xét Thời gian cần thiết ựể
thiết kế bài ựánh giá
1 Câu hỏi lựa chọn Rất ắt phán xét Cần rất nhiều thời gian 2 Bài kiểm tra hồn thành câu ắt phán xét Cần nhiều thời gian 3 Bài kiểm tra trả lời ngắn Một vài phán xét thời gian vừa phải 4 Bài viết cĩ chủ ựề chặt chẽ Nhiều phán xét Cần ắt thời gian 5 Bài kiểm tra mở Rất nhiều phán xét Cần rất ắt thời gian
So sánh ựánh giá trắc nghiệm và tự luận
1 Câu hỏi áp ựặt : Trình bày; Nêu; là gì ? Thế nào ?..
Câu hỏi hành ựộng: Lựa chọn; Hãy
quan sát và nhận dạng; Tìm mối quan hệ..vv
2 Thời gian dài: 5; 10; 15 phút Thời gian ngắn 1,2,5 phút
3 Yêu cầu chủ yếu học sinh phải nghi nhớ, trình bày theo bài học; thụ ựộng
Yêu cầu học sinh hiều và vận dụng là chủ yếu; tạo cơ hội bộc lộ cá tắnh; sáng tạo; chủ ựộng..
4 Nội dung ựơn giản; bĩ hẹp trong bài giảng Nội dung ựa dạng; phong phú
5 đánh giá ựược ắt học sinh
trong thời gian ngắn
đánh giá ựược nhiều học sinh trong
thời gian ngắn
6 Khơng cĩ khả năng ựốn mị Dễ xẩy ra ựốn mị ( Xác xuất ựốn
mị tuỳ theo loại trắc nghiệm)
7 Dễ ra các câu hỏi kiểm tra Cần nghiên cứu, thử nghiệm trắc nghiệm
8 Khơng kắch thắch tâm lý tắch cực; sáng tạo của học sinh
Cĩ khả năng kắch thắch tắnh sáng tạo; hứng thú của học sinh
9 Chủ yếu kiểm tra, ựánh giá theo cá
nhân.Khơng tạo cơ hội làm việc theo nhĩm
Tạo nhiều cơ hội thảo luận, làm việc, làm bài kiểm tra theo nhĩm
Học sinh cần ựạt trình ựộ kỹ năng giao tiếp nhất ựịnh ựể thành ựạt trong thế giới lao ựộng, kỹ năng này là rất quan trọng, nhưng nếu giáo viên muốn ựo lường kiến thức kỹ năng thì phải ựảm bảo rằng trắc nghiệm của giáo viên cho phép học sinh chỉ rõ xem học thực tế cĩ ựược bao nhiêu kiến thức. Nếu kỹ năng giao tiếp của học sinh yếu thì ựiều ựĩ cần ựược xác ựịnh và sửa chữa nhưng nĩ khơng ựược phép che phủ mất việc ựo lường các kỹ năng cơ bản.