và học trong nhà trường
Cĩ lẽ xuất phát từ việc xác ựịnh các mục tiêu mơn học chưa khoa học, kéo theo rất nhiều hệ quả. Sách giáo khoa chỉ mới làm ựược một việc là cung cấp tri thức, nhưng khối lượng tri thức cịn nặng về lý luận. Quá trình dạy học ựơn thuần tập trung triển khai nội dung sách giáo khoa, chưa vận dụng các phương pháp dạy học mới, cĩ hiệu quả, chưa tổ chức ựược các hoạt ựộng học tập phong phú. Quá trình kiểm tra - ựánh giá vì vậy cũng chủ yếu hướng tới yêu cầu học sinh mức ựộ nhớ (mức thấp nhất trong cách phân loại mục tiêu của B. S. Bloom), vơ tình khuyến khắch học sinh chỉ cần thuộc lịng các tri thức trong sách vở. Chắc rằng cĩ nhiều người ựã khơng hài lịng với việc ựánh giá mơn giáo dục cơng dân chỉ căn cứ trên các bài kiểm tra tri thức ựơn thuần, nhưng thực tế với những bài học trong sách giáo khoa, với lối tổ chức của ta hiện nay, người giáo viên tâm huyết cũng khơng thể cĩ biện pháp gì khác hơn. Khi giảng dạy các mơn khoa học tự nhiên, sự thiếu vắng các giờ thực hành, thắ nghiệm, thiếu các kiến thức ứng dụng, làm cho việc
kiểm tra khơng thốt ựược các tri thức sách vở, thuần lý luận.Tác giả Nguyễn Hồng trong bài Ộđánh giá chất lượng giáo dụcỢ ựăng trên TTCN, 21/03/2004 cĩ nêu nhiều lý do cho những tồn tại trong ựánh giá chất lượng giáo dục hiện nay, trong ựĩ cĩ lý do liên quan ựến ựánh giá kết quả học tập là: Ộphương pháp, quy
trình và cơng cụ ựo lường cịn ựơn ựiệu, nặng kinh nghiệm chủ nghĩa. Cụ thể,
trong lĩnh vực học tập, việc cho ựiểm học sinh ựược xem là ựánh giá kết quả học
tậpỢ. Thật vậy, rất cần phải cĩ những ựổi thay mạnh mẽ trong quan ựiểm ựánh giá
học tập của học sinh. Khơng thể quan niệm ựánh giá học tập chỉ là cho ựiểm, khơng chỉ căn cứ vào các ựiểm số như vẫn làm lâu nay theo văn bản hướng dẫn.