III. TƯƠNG LAI CỦA PISA:THEO DạI SỰ TIẾN HĨA VÀ CẢI THIỆN HIỂU BIẾT
7. Nhận xét về bộ ựề trắc nghiệm ựã khảo sát học sinh lớp 5 trong các ựợt vừa qua:
mình về các sai lầm của học sinh thường mắc phải, về chuẩn cần ựạt, về kỹ năng cần phải cĩẦ.
- Trước hết viết thân câu trắc nghiệm kèm theo ngay câu trả lời ựúng rồi viết tiếp các câu mồi nhử (câu trả lời sai). đây là phần mất thời gian nhất và khĩ vì phải dị tìm các mồi nhử tốt nhất là các sai sĩt trong quá trình làm bài của học sinh, cần cĩ nhiều kinh nghiệm ựể cĩ các mồi nhử thắch hợp.
- Câu, từ sử dụng phải rõ ràng, ựúng và khơng khĩ hiểu, học sinh phải ựọc rõ ựược, hiểu ựược nhiệm vụ, yêu cầu làm gì mà khơng cần giải thắch gì thêm, câu hỏi khơng gợi ra nhiều cách giải thắch khác.
- Khơng nên ựặt câu trả lời ựúng dài hơn hẳn các câu mồi nhử. - Khơng nên ựặt các câu trả lời ựúng luơn cùng thứ tự.
- Cần tránh ựặt vấn ựề ở thể phủ ựịnh trong câu hỏi (học sinh cĩ thể hiểu sai vấn ựề ựặt ra hoặc lẫn lộn, hoang mang).
- Khơng ựánh lừa học sinh bằng hai lần phủ ựịnh.
- Hạn chế sử dụng các mồi nhử là Ộcác phương án trên ựều ựúngỢ hoặc Ộkhơng cĩ phương án nào ựúngỢ vì học sinh cĩ thể ựốn mị.
7. Nhận xét về bộ ựề trắc nghiệm ựã khảo sát học sinh lớp 5 trong các ựợt vừa qua: qua:
Từ năm 2007, Sở Giáo dục và đào tạo TP HCM ựã cho xây dựng bộ ựề trắc nghiệm, ựược xem là ỘBộ cơng cụ ựánh giá học sinh tiểu học trên ựịa bàn TP
HCMỢ, gồm 87 ựề và 2.475 câu hỏi ở các mơn Tốn, Tiếng Việt, Lịch sử - địa lý, Khoa học và đạo ựức ựể khảo sát chất lượng học sinh lớp 5 và ựã tiến hành thử nghiệm tại 6 trường tiểu học tại 6 quận, huyện vào thời ựiểm kết thúc kiểm tra cuối năm, mỗi trường chọn 5 lớp, mỗi lớp cĩ khoảng 50 học sinh, các học sinh làm bài trên giấy trả lời câu hỏi trắc nghiệm ựược thiết kế ựể chấm bằng máy quét.
Soạn câu hỏi trắc nghiệm ựể kiểm tra ựánh giá kết quả học tập của học sinh là một cơng việc khơng ựơn giản, mất nhiều thời gian và cơng sức so với việc ra ựề kiểm tra bằng câu hỏi ngắn, cho nên nhiều người ựều ựánh giá cao nỗ lực thực hiện bộ ựề của nhĩm thực hiện ựề tài. Tuy nhiên, bên cạnh ựĩ cũng cịn những băn khoăn. Bởi vì mục tiêu giáo dục tiểu học nêu rõ: ỘGiáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban ựầu cho sự phát triển ựúng ựắn và lâu dài về ựạo ựức, trắ tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, gĩp phần hình thành nhân cách con người, bước ựầu xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sởỢ.
Với mục tiêu ựĩ, bộ ựề trắc nghiệm, bộ cơng cụ ựánh giá chất lượng học sinh chỉ kiểm tra 5 mơn học gồm Tốn, Tiếng Việt, Lịch sử - địa lý, Khoa học và đạo ựức thì sẽ khơng phản ánh ựược ựầy ựủ chất lượng học tập của học sinh. Mặt khác, việc kiểm tra này lại ựược thực hiện vào thời ựiểm học sinh vừa kết thúc kiểm tra ựịnh kỳ cuối năm cho nên khơng thể tránh khỏi chuyện tốn kém tiền của, ảnh hưởng ựến tâm l ý của phụ huynh, học sinh vì vậy kết quả cĩ thể bị chênh lệch với ựánh giá cuối năm của nhà trường.
đánh giá học sinh tiểu học ựể nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học là nhu cầu bức thiết. Nhưng nếu ựánh giá thơng qua bộ ựề trắc nghiệm trên, sẽ khĩ cĩ ựược một cái nhìn tồn diện về chất lượng giáo dục tiểu học trên ựịa bàn và ựiều này ảnh hưởng khơng nhỏ ựến các quyết sách sau này.
Ngồi ra, bộ ựề trắc nghiệm sau khi biên soạn cũng cịn những hạn chế như: