a)Chú ý là gì? Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một hay một nhóm sự vật hiện tượng, để định hướng hoạt động, bảo đảm điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt đang tiến hành có hiệu quả.
Chú ý đƣợc xem nhƣ là một trạng thái tâm lí “đi kèm” các hoạt động tâm lí khác, giúp cho các hoạt động tâm lí đó có kết quả, chẳng hạn ta vẫn thƣờng nói: chăm chú nhìn, lắng tai nghe, tập trung suy nghĩ… Các hiện tƣợng chăm chú là thi tập trung… là những biểu hiện của chú ý. Chú ý không có đối tƣợng riêng, đối tƣợng của nó chính là đối tƣợng của hoạt động tâm lí mà nó “đi kèm”. Vì thế chủ ý đƣợc coi là “cái nền”, “cái phông”, là điều kiện của hoạt động có ý thức
b) Các loại chú ý: Có ba loại chú ý: chú ý không chủ định, chú ý có chủ định
và chú ý “sau khi có chủ định”.
*Chú ý không chủ định là loại chú ý không có mục đích tự giác, không cần sự nỗ
lực của bản thân. Chú ý không chủ định chủ yếu do tác động bên ngoài gây ra, phụ thuộc vào đặc điểm của vật kích thích nhƣ:
– Độ mới lạ của vật kích thích. – Cƣờng độ kích thích.
– Sự trái ngƣợc giữa vật kích thích và bối cảnh…
Loại chú ý này thƣờng nhẹ nhàng, ít căng thẳng nhƣng kém bền vững, khó duy trì lâu dài.
* Chú ý có chủ định là loại chú ý có mục đích định trƣớc và phải có sự nỗ lực của bản thân.
Chú ý có chủ định có liên quan chặt chẽ với hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ hai, với ý chí, tình cảm, xu hƣớng của cá nhân.
Hai loại chú ý nói trên có liên quan chặt chẽ với nhau, bổ sung và chuyển hóa lẫn nhau, giúp con ngƣời phản ánh đối tƣợng có kết quả.
*Chú ý “sau khi có chủ định”. Loại chú ý này vốn là chú ý có chủ định, nhƣng
không đòi hỏi sự căng thẳng của ý chí, lôi cuốn con ngƣời vào nội dung và phƣơng thức hoạt động tới mức khoái cảm, đem lại hiệu quả cao của chú ý. Ví dụ khi bắt đầu đọc sách đòi hỏi phải có chú ý có chủ định, nhƣng càng đọc ta càng bị nội dung hấp dẫn của cuốn sách thu hút làm cho bản thân say sƣa đọc, không cần sự nỗ lực cao, sự căng thẳng của ý chí. Nhƣ vậy là chú ý có chủ định đã chuyển thành “sau khi có chủ định”.
c) Các thuộc tính cơ bản của chú ý
*Sức tập trung của chú ý: là khả năng chỉ chú ý đến một phạm vi đối tƣợng tƣơng
đối hẹp cần thiết cho hoạt động lúc đó. Số lƣợng các đối tƣợng mà chú ý hƣớng tới gọi là khối lƣợng chú ý. Khối lƣợng này tùy thuộc vào đặc điểm của đốí tƣợng, cũng nhƣ vào nhiệm vụ và đặc điểm của hoạt động. Có những trƣờng hợp do bệnh lí hoặc do quá say mê tập trung chú ý vào đối tƣợng nào đó mà “quên hết mọi chuyện khác” đó là hiện tƣợng đãng trí.
*Sự bền vững của chú ý: đó là khả năng duy trì lâu dài chú ý vào một hay một số
đối tƣợng của hoạt động. Ngƣợc với độ bền vững là sự phân tán chú ý. Phân tán chú ý diễn ra theo chu kì gọi là sự giao động của chú ý.
*Sự phân phối chú ý: là khả năng cùng một lúc chú ý đầy đủ đến nhiều đối tƣợng
hay nhiều hoạt động khác nhau một cách có chủ đích. Thực tế đã chứng minh rằng, chú ý chỉ tập trung vào một số đối tƣợng chính còn các đối tƣợng khác chỉ cần có sự chú ý tối thiểu nào đó.
*Sự di chuyển chú ý: là khả năng chuyển chú ý từ đối tƣợng này sang đối tƣợng
khác theo yêu cầu của hoạt động. Sự di chuyển chú ý không mâu thuẫn với độ bền vững của chú ý, nó cũng không phải là phân tán chú ý. Sự di chuyển chú ý là sức chú ý đƣợc thay thế có ý thức.
Trên đây là những thuộc tính cơ bản của chú ý, chúng có quan hệ bổ sung cho nhau. Mỗi thuộc tính của chú ý có thể giữ vai trò tích cực hay không tùy thuộc vào chỗ ta biết sử dụng từng thuộc tính hay phối hợp các thuộc tính theo yêu cầu của hoạt động.
TÀI LIỆU CẦN ĐỌC THÊM
1.Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm lí học, tập I, NXB Giáo dục, 1988 (Chƣơng II: “Hoạt động, giao lƣu, tâm lí, ý thức” từ trang 69 đến 86).
2.Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lí học đại cƣơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 (Chƣơng III: Sự hình thành, phát triển tâm lí, ý thức”, từ trang 56 trên trang 72).
1.Tâm lí của con ngƣời đƣợc hình thành và phát triển nhƣ thế nào xét cả về phƣơng diện loài ngƣời lẫn phƣơng diện cá nhân?
2.Ý thức là gì? Ý thức đƣợc hình thành và phát triển nhƣ thế nào? Phân biệt ý thức và vô thức.
3.Vì sao nói chú ý là điều kiện của hoạt động có ý thức?
Thảo luận: Tâm lí, ý thức hình thành và phát triển trong hoạt động.
Created by AM
BÀI TẬP
TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƢƠNG Chƣơng III. SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ, Ý THỨC
BÀI TẬP 1. Có những ý kiến khác nhau về vấn đề học sinh nào đƣợc coi là đã chú ý nhiều
hơn?
Có ngƣời cho rằng: Nếu học sinh không bị thu hút vào việc nói chuyện, vào những tiếng động lạ, thì tất nhiên là nó đang chú ý học. Có ngƣời lại cho rằng: Một ngƣời có chú ý là ngƣời mà trong khi nói chuyện vẫn nhìn và nghe tất cả những gì xảy ra xung quanh. Một số khác nữa lại cho rằng: Tính chú ý là năng lực nhận ra ngay tức khắc trong chớp mắt nhiều chi tiết trong lài liệu học tập đang để ở trƣớc mặt.
Mỗi trƣờng hợp trên đã nói đến thuộc tính nào của chú ý?
BÀI TẬP 2. Lớp học náo nhiệt, học sinh không nghe cô giáo giảng bài. Đột nhiên cô giơ
lên một bức tranh khổ to. Lập tức học sinh yên lặng, nhƣng, sau 2– 3 phút lại mất trật tự. Khi đó giáo viên bắt đầu đặt các câu hỏi về bức tranh. Lớp học lại yên lặng.
Loại chú ý nào đã nẩy sinh ở học sinh trong trƣờng hợp đầu và trong trƣờng hợp thứ hai? Tại sao?
BÀI TẬP 3. Một học sinh kể lại rằng em đã cố gắng nhƣ thế nào để tập trung đƣợc chú ý
trong giờ học.
Em nói: “Tôi muốn hiểu biết hình học. nhƣng nó quả là khó đối với tôi. Trong khi nghe thầy giảng đôi khi tôi nhận thấy rằng ý nghĩ của tôi tuột đi đâu đó. Khi đó tôi tự nhủ rằng cần phải chú ý xem thầy nói gì, rằng ở nhà mình tự học còn khó khăn hơn nhiều. Tôi nhẩm lại từng lời thầy giáo và cứ nhƣ thế tôi đã duy trì đƣợc sự chú ý của mình”.
a)Những điều kiện nào lôi cuốn sự chú ý có chủ định của học sinh (đƣợc thể hiện trong giờ học trên)?
b) Căn cứ vào những dấu hiệu nào để có thể xác định là ở học sinh có sự chú ý có chủ định?
BÀI TẬP 4. Hãy giải thích cơ chế sinh lí của những hiện tƣợng dƣới đây. Những hiện
tƣợng đó đƣợc gọi là gì?
a)Thầy giáo dạy toán lôi cuốn sự chú ý của học sinh một cách mạnh mẽ đến nỗi không một em nào nghe thấy tiếng chuông báo hết giờ học cả!
b)Nhạc sĩ Beethoven một lần vào quán ăn, trong khi chờ bồi bàn, liền nảy sinh cảm hứng, ông vội mở sổ tay cắm cúi ghi nốt nhạc. Sáng tác xong, ông đòi thanh toán tiền ăn, rời quán một cách “no nê”, tuy trong bụng lép kẹp!
c)Newton có thói quen tự nấu ăn sáng, có lần mải suy nghĩ mà ông đã luộc chiếc đồng hồ trong xoong, mà tay vẫn cầm quả trứng sống!
Created by AM
Chƣơng IV. HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC
TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƢƠNG
Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lí con ngƣời (nhận thức, tình cảm và hành động). Nó là tiền đề của hai mặt kia và đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng và với các hiện tƣợng tâm lí khác.
Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình phản ánh hiện thực khách quan ở những mức độ khác nhau: cảm giác, tri giác, tƣ duy, tƣởng tƣợng…Những quá trình này cho ta những sản phẩm khác nhau: hình ảnh, biểu tƣợng, khái niệm. Đại thể có thể chia toàn bộ hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn lớn: nhận thức cảm tính (cảm giác và tri giác) và nhận thức lí tính (tƣ duy và tƣởng tƣợng). Trong hoạt động nhận thức của con ngƣời hai giai đoạn này có quan hệ chặt chẽ và tác động lẫn nhau. V.I. Lênin đã tổng kết quy luật đó của hoạt động nhận thức nói chung nhƣ sau: “Từ trực quan sinh động đến tƣ duy trừu tƣợng và từ tƣ duy trừu tƣợng đến thực tiễn – đó là con đƣờng biện chứng của sự nhận thức chân lí, của sự nhận thức hiện thực khách quan”.