b) Ngôn ngữ bên trong là ngôn ngữ cho mình, hƣớng vào chính mình, nó giúp cho con
5.2.3.3. Sự hình thành kĩ xảo và thói quen
Kĩ xảo đƣợc hình thành do luyện tập, nghĩa là do sự lặp đi lặp lại một cách có hệ thống và có mục đích, không chỉ dẫn đến sự củng cố, mà còn dẫn đến sự hoàn thiện hành động bằng cách lĩnh hội các thủ thuật làm việc ngày càng có hiệu quả hơn. Bản thân sự lặp đi lặp lại chỉ là một mặt của luyện tập. Tuỳ theo mức độ luyện tập mà các chỉ số về số lƣợng lẫn các chỉ số về chất lƣợng của công việc đều đƣợc biến đổi.
Quá trình luyện tập để hình thành kĩ xảo diễn ra theo những quy luật sau:
*Quy luật về sự tiến bộ không đồng đều của kĩ xảo. Trong quá trình luyện tập kỉ xảo, kết quả luyện tập không đồng đều, lúc tiến bộ nhanh, lúc tiến bộ chậm, có lúc nhƣ giẫm chân tại chỗ. Kết quả luyện tập kĩ xảo đƣợc ghi thành đồ thị, gọi là “đƣờng cong luyện tập”. Phân tích “đƣờng cong luyện tập” ta sẽ thấy rõ tính không đồng đều trong kết quả luyện
tập.
Quy luật này cho ta thấy rằng, kết quả luyện tập kĩ xảo không chỉ phụ thuộc vào số lần lặp lại (củng cố) mà còn phụ thuộc vào nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan: sự giảm sút chất lƣợng của nguyên liệu và phƣơng tiện, công cụ lao động, sự ảnh hƣởng của những ngƣời lạ, sự mệt mỏi, những cảm xúc âm tính v.v…
*Quy luật “đỉnh” của phương pháp tập luyện. Mỗi một phƣơng pháp luyện tập kĩ xảo
chỉ đem lại một kết quả cao nhất đối với nó mà thôi, không thể nâng kết quả lên cao hơn mức đó đƣợc nữa. Mức kết quả cao nhất mà mỗi phƣơng pháp luyện tập kĩ xảo có thể đem lại đƣợc gọi là “đỉnh” (hay “trần”) của phƣơng pháp đó. Muốn đạt đƣợc những kết quả cao hơn, ta phải không ngừng thay đổi phƣơng pháp luyện tập, sử dụng các phƣơng pháp có đỉnh cao hơn.
Quy luật này cho ta thấy rõ sự cần thiết phải thƣờng xuyên thay đổi phƣơng pháp giảng dạy, học tập và công tác.
*Quy luật về sự tác động qua lại giữa kĩ xảo cũ và kĩ xảo mới. Trong quá trình luyện
tập kĩ xảo mới, những kĩ xảo cũ ở ngƣời học có ảnh hƣởng rõ rệt đến việc hình thành kĩ xảo mới. Sự ảnh hƣởng này có thể là tốt hay xấu. Khi kĩ xảo cũ ảnh hƣởng tốt đến việc hình thành kĩ xảo mới, làm cho kĩ xảo mới đƣợc hình thành nhanh hơn, dễ dàng hơn, bền vững hơn, thì đó là sự di chuyển kĩ xảo (hay “cộng” kĩ xảo). Ví dụ, khi biết tiếng Pháp rồi, thì việc học tiếng Anh sẽ dễ hơn. Còn kĩ xảo cũ ảnh hƣởng xấu đến sự hình thành kĩ xảo mới, gây trở ngại, khó khăn cho sự hình thành nó, kìm hãm sự hình thành và củng cố nó, thì đó là sƣ giao thoa kĩ xảo. Ví dụ, kĩ xảo phát âm tiếng Việt làm cho học sinh phát âm sai chữ “H” hay chữ “m” khi mới học sang tiếng Nga.
Do đó, khi luyện tập kĩ xảo mới cho học sinh, ta cần chú ý tìm hiểu và tính đến các kĩ xảo đã có ở học sinh.
*Quy luật dập tắt kĩ xảo. Một kĩ xảo đã đƣợc hình thành. nhƣng nếu không đƣợc sử
dụng thƣờng xuyên thì sẽ bị suy yếu và cuối cùng có thể mất hẳn – đó là sự dập tắt kĩ xảo. Cho nên cần chú ý nguyên tắc “văn ôn, võ luyện” trong việc hình thành kĩ xảo. Chẳng hạn, đã có một ngoại ngữ nào đó, mà không sử dụng nó thƣờng xuyên, thì kĩ xảo sử dụng ngoại ngữ đó sẽ bị mai một đi. Khác với sự hình thành kĩ xảo, sự hình thành thói quen đƣợc thực hiện bằng nhiều con đƣờng khác nhau. Một trong những con đƣờng đó là sự lặp lại một cách giản đơn các cử động, hành động không chủ định, nẩy sinh trong những trạng thái tâm lí nhất định của con ngƣời. Ví dụ, có những ngƣời hay dùng những ngón tay “gõ trống” trên mặt bàn mỗi khi đang sốt ruột.
Có những thói quen nẩy sinh bằng con đƣờng bắt chƣớc. Ví dụ, bắt chƣớc ngƣời lớn, trẻ em hút thuốc lá. Dần dần hút thuốc trở thành thói quen không bỏ đƣợc ở trẻ.
Còn có một con đƣờng thứ ba để hình thành thói quen – đó là sự giáo dục và tự giáo dục các thói quen một cách có mục đích. Đây là con đƣờng chủ yếu để hình thành các thói quen tốt về vệ sinh cá nhân, về hoạt động học tập, về lao động, về hành vi văn minh…Muốn giáo dục các thói quen tốt có kết quả, cần chú ý các điều kiện cơ bản sau:
2) tổ chức những điều kiện khách quan thúc đẩy sự hình thành những thói quen nhất định trong thực tế,
3) phải có sự tự kiểm soát của học sinh đối với việc thực hiện nghiêm chỉnh các hành động cần phải chuyển thành thói quen;
4)củng cố những thói quen tốt đang hình thành bằng những xúc cảm dƣơng tính ở học sinh qua sự khích lệ, động viên của giáo viên.
TÀI LIỆU CẦN ĐỌC THÊM
1.Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ. Tâm lí học, tập I, NXB Giáo dục, 1988 (Chƣơng V: “Đời sống tình cảm”; chƣơng VI: “Hành động và ý chí”, từ trang 195 đến 264).
2.Carroll E.Izard. Những cảm xúc của ngƣời (dịch), NXB Giáo dục, 1992. 3.P.M.Iacôpxơn. Đời sống tình cảm của học sinh (dịch), NXB Giáo dục, 1977. 4.L.X.Xô–lô–vây-trích. Từ hứng thú đến tài năng (dịch), NXB Phụ nữ, 1975.
CÂU HỎI ÔN TẬP
1.Phân biệt tình cảm với xúc cảm, tình cảm với nhận thức?
2.Hãy tìm các ví dụ trong đời sống và trong văn học để minh hoạ các quy luật của tình cảm.
3.Ý chí là gì? Hành động ý chí là gì? Nó bao gồm những thành phần nào?
4.Hành động tự động hoá và hành động ý chí có quan hệ với nhau nhƣ thế nào? Nêu các quy luật hình thành kĩ
5. Kĩ xảo và thói quen giống và khác nhau nhƣ thế nào? Cho ví dụ minh hoạ.
THỰC HÀNH
TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƢƠNG Chƣơng V. TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ
1.Xem phim truyện (trên ti vi, hay video), tập phân tích tâm trạng của các nhân vật qua những biểu hiện quan sát đƣợc (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt..).
2.Hãy thử “đọc” các tâm trạng khác nhau qua 6 bộ mặt khác nhau ở Hình 6.
3.Đoạn trích dƣới đây nói lên Phùng Văn Bằng đang ở giai đoạn nào của hành động ý chí:
a/ hình thành mục đích; b/ đấu tranh động cơ; c/ quyết định
d/ thực hiện
“Đừng. Anh đừng nhận anh ạ. Anh vừa bảo anh không nhận cũng đƣợc cơ mà. Bằng lấy bàn tay thô và to của mình chải chải mớ tóc rối bời của vợ:
– Thôi, đừng khóc nữa. Đi gác đèn có làm sao đâu mà em khóc gớm thế này.
Miệng nói vậy, nhƣng thực ra chính Bằng cũng thấy buồn không kém gì vợ. Đúng nhƣ vợ nói: Bằng có thể từ chối, vì nếu vậy thì đây cũng chỉ mới là lần đầu tiên. Bằng từ chối công tác của Đảng giao cho. Bằng mới cƣới vợ đƣợc hai tháng. Hai tháng trời, quan hệ vợ chồng với bao nhiêu ràng buộc và hạnh phúc.
Bằng an ủi, động viên vợ và cũng là tự động viên mình. Anh không ngờ mình lại phải chuyển công tác một cách đột ngột nhƣ vậy. Khi đồng chí bí thƣ Đoàn và đồng chí cán bộ tổ chức báo cho anh tin ấy, anh lặng ngƣời:
– Các đồng chí quyết định rồi à? Đồng chí bí thƣ Đoàn lắc đầu:
– Chƣa quyết định hằn đâu. Còn tuỳ ở cậu. Bằng im lặng một lúc:
(Trích trong cuốn “Sống giữa những người anh hùng”)
Created by AM
Chƣơng VI. TRÍ NHỚ
TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƢƠNG
Tâm lí có một đặc điểm quan trọng là: sự phản ánh thế giới bên ngoài thƣờng xuyên đƣợc sử dụng trong hành vi sau đó của cá thể - đó chính là tính tích cực của sự phản ánh tâm lí. Sự phức tạp dần lên của hành vi đƣợc thực hiện nhờ sự tích luỹ kinh nghiệm của cá thể. Sự hình thành kinh nghiệm sẽ không thể có đƣợc nếu nhƣ hình ảnh về thế giới bên ngoài, nảy sinh trên vỏ não, bị mất đi không để lại dấu vết nào. Trong thực tế những hình ảnh đó có liên hệ qua lại với nhau, chúng đƣợc củng cố, giữ gìn và hiện lại khi có sự đòi hỏi của cuộc sống và hoạt động. Quá trình giữ gìn và sử dụng những kinh nghiệm nhƣ thế gọi là trí nhớ (hay kí ức).