b) Ngôn ngữ bên trong là ngôn ngữ cho mình, hƣớng vào chính mình, nó giúp cho con
4.2.3.5. Vai trò của ngôn ngữ trong đời sống con ngườ
Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong toàn bộ hoạt động của con ngƣời. Nhờ có sự tham gia của ngôn ngữ vào việc tổ chức, điều chỉnh các hoạt động tâm lí mà tâm lí của con ngƣời khác hẳn về chất so với tâm lí của loài vật, đó là một công cụ góp phần làm cho tâm lí ngƣời mang tính mục đích, tính xã hội và tính khái quát.
Ngoài chức năng là công cụ của giao tiếp, ngôn ngữ còn là công cụ của tƣ duy và có ảnh hƣởng quan trọng đến toàn bộ hoạt động nhận thức của con ngƣời.
Bằng tác động của ngôn ngữ có thể gây nên những cảm giác trực tiếp ở con ngƣời. Ví dụ, về mùa đông nghe ngƣời khác xuýt xoa “Trời lạnh quá!” ta cũng thấy lạnh ngƣời. Mới nghe thấy từ “chua quá” ta cũng có thể “nhỏ rãi”! Dƣới tác động của ngôn ngữ có thể làm thay đổi ngƣỡng cảm giác và tính nhạy cảm của cảm giác. Sự tham gia của hệ thống tín hiệu thứ hai vào quá trình tri giác giúp cho các cảm giác thành phần đƣợc tổ hợp lại thành một chỉnh thể, một hình tƣợng trọn vẹn và gắn liền với một tên gọi cụ thể. Nhờ ngôn ngữ, con ngƣời có thể tiến hành sự tri giác có chủ định (có mục đích, có kế hoạch, có phƣơng pháp), sự quan sát lâu dài đối với các sự vật, hiện tƣợng.
Ngôn ngữ cũng tham gia tích cực vào hoạt động trí nhớ, làm cho việc ghi nhớ, gìn giữ và nhớ lại của con ngƣời trở nên có chủ định, có ý nghĩa (chứ không máy móc). Đối với nhận thức lí tính thì ngôn ngữ có vai trò đặc biệt quan trọng. Ngôn ngữ gắn liền với tƣ duy của con ngƣời, làm cho tƣ duy của họ khác về chất so với tƣ duy của con vật – nó mang tính gián tiếp, trừu tƣợng và khái quát. Ngôn ngữ còn là phƣơng tiện để con ngƣời tiếp thu, lĩnh hội nền văn hoá xã hội, nâng cao hiệu biệt và kinh nghiệm của mình. Ngôn ngữ giúp con ngƣời chính xác hoá các hình ảnh của tƣởng tƣợng đang nảy sinh, tách ra trong chúng những mặt cơ bản nhất, gắn chúng lại với nhau, cố định chúng lại bằng từ, giữ chúng lại trong trí nhớ. Nói tóm lại? ngôn ngữ làm cho tƣởng tƣợng trở thành một quá trình có ý thức và đƣợc điều khiển.
TÀI LIỆU CẦN ĐỌC THÊM
1.Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ. Tâm lí học, tập I, NXB Giáo dục, 1988 (Chƣơng IV: “Hoạt động nhận thức”, từ trang 117 đến 186).
2.Trần Trọng Thuỷ, Khoa học chẩn đoán tâm lí, NXB Giáo dục, 1992 (Phần II: “Các phƣơng pháp chẩn đoán trí tuệ”, từ trang 70 đến trang 129).
4.Howard Gardner, Cơ cấu trí khôn, Lí thuyết về nhiều dạng trí khôn (dịch). NXB Giáo dục, 1997:
CÂU HỎI ÔN TẬP
1.Cảm giác và tri giác giống và khác nhau nhƣ thế nào? Cảm giác và tri giác có vai trò nhƣ thế nào trong đời sống và trong dạy học?
2.Tại sao tƣ duy lại đƣợc xếp vào mức độ nhận thức lí tính? Nó có những đặc điểm gì? Một quá trình tƣ duy có những giai đoạn và thao tác nào?
3.Hãy chứng minh ý kiến của M. Gorki cho rằng, về bản chất của mình, tƣởng tƣợng cũng là tƣ duy mà thôi, nhƣng là sự tƣ duy chủ yếu bằng các hình ảnh.
4.Ngôn ngữ là gì? Nó có quan hệ và vai trò nhƣ thế nào với hoạt động nhận thức của con ngƣời? Có những loại ngôn ngữ nào? Đặc điểm của mỗi loại?
Created by AM
THỰC HÀNH
TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƢƠNG Chƣơng IV. HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC
1. Hãy tìm hiểu khả năng quan sát của học sinh bằng phƣơng pháp so sánh hai bức tranh.
Dụng cụ cần thiết:
– Hai hoặc ba bộ tranh có chủ đề đơn giản và số lƣợng các chi tiết không nhiều lắm. Ví dụ, cảnh một sân kho hợp tác xã. Trong mỗi bộ có hai bức tranh giống nhau về mọi chi tiết, trừ những chi tiết đã dự định từ trƣớc: 10 chi tiết không có trong bức tranh kia, hoặc đƣợc phân bố khác đi.
– Đồng hồ đeo tay (nếu có đồng hồ bấm giây thì càng tốt).
– Một bảng liệt kê những khác biệt trong hai bức tranh sẽ đƣợc đƣa ra, ví dụ nhƣ hai bức tranh sau (Hình 4 và 5).
Cách tiến hành
Đƣa cho học sinh xem bức tranh thứ nhất, yêu cầu quan sát kĩ. Sau 1 phút thì cất bức tranh thứ nhất đi và đƣa ra bức tranh thứ hai. Yêu cầu học sinh xác định tất cả mọi khác biệt: có những vật nào mới không có trong bức tranh thứ nhất và những vật nào không ở những vị trí mà nó đã có trong bức tranh thứ nhất. Thời gian xem bức tranh thứ hai không hạn chế.
Đối chiếu với bảng liệt kê những khác biệt để đánh giá các nhận xét của học sinh. Nếu học sinh nêu rõ những khác biệt không có trong bảng liệt kê thì ghi lại.
Phân tích kết quả
Tính số lƣợng những chi tiết (khác biệt) đƣợc phát hiện đúng. Chú ý những trƣờng hợp học sinh nêu ra những khác biệt không có trong tranh.
2. Nghiên cứu trí tƣởng tƣợng sáng tạo của học sinh bằng thực nghiệm.
Dụng cụ cần thiết
Một số các từ, mỗi từ 2 chữ. Ví dụ: Mùa xuân, Hạnh phúc, con ngƣời.
Yêu cầu học sinh trong vòng 10 phút hãy đặt các câu, càng nhiều càng tốt, sao cho mỗi câu đều chứa 3 từ đã
cho.
Cách đánh giá
–Câu có cả 3 từ rõ nghĩa, chính xác, gọn: 6 điểm – Câu có cả 3 từ rõ nghĩa, nhƣng dài: 5 điểm
– Câu có cả 3 từ nhƣng nghĩa chủ yếu chỉ ở 2 từ, còn các từ kia ít ăn nhập: 4 điểm – Câu có cả 3 từ, nhƣng nghĩa không rõ ràng: 3 điểm
– Câu có cả 3 từ rời rạc nghĩa không ăn nhập: 1 điểm – Câu có cả 3 từ hoàn toàn không ăn nhập: 0 điểm
Nếu câu sau gần giống câu trƣớc, hoặc kết cấu giống nhau, thì câu sau chỉ đƣợc 1/2 số điểm của câu trƣớc.
Tính tổng số điểm đạt đƣợc. So sánh kết quả đạt đƣợc ở những học sinh khác nhau. Created by AM
Chƣơng V. TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ
TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƢƠNG