I was neither learning nor
1. Phiếu ghi các bước chính; mỗi bước gh
chính; mỗi bước ghi trên một phiếu 2. Giấy khổ lớn với
khung vẽ trước , keo dính hoặc đinh đầu dẹt màu xanh. 3. Giấy màu A4 với
mỗi thành phần được ghi bằng chữ in, khoảng cách rộng, bao gồm dòng “cộng đồng cần biết gì” (trưng bày thường xuyên trên tường)
¹ MỤC TIÊU
Cuối phần nàycác học viên:
Có thể xác định và giải thích về tầm quan trọng của 5 bước chính trong quá trình tìm kiếm FPIC.
Phân tích ý nghĩa thực tiễn của việc bỏ qua một hoặc nhiều các bước chính này.
CÁC BƯỚC
1. Giải thích cho các học viên rằng đây là phần đầu của học phần số 4 (Các bước chính của FPIC). Trong phần này, các bước chính của quy trình FPIC sẽ được giải thích một cách chi tiết hơn. Bạn có thể liên hệ trở lại với trình tự và lô-gic thiết kế khóa học.
2. Hãy hỏi học viên xem họ đã làm quen với các tài liệu hướng dẫn quy trình FPIC hay chưa. Đề nghị họ nhớ lại bất kỳ một quy trình/nguyên tắc/hợp phần nào trong các văn bản hướng dẫn đó. (Nếu các học viên không có kiến thức về các văn bản hướng dẫn hiện hành, hãy chuyển sang bước tiếp theo). Lưu ý rằng các học viên có thể đã làm quen với các văn bản hướng dẫn này trong FPIC của chứng chỉ rừng, hoặc các quá trình tìm kiếm đồng thuận cho đầu tư của tư nhân với trọng tâm là người dân bản địa. Nếu họ nhớ lại một văn bản hướng dẫn nào đó, hãy ghi lên giấy khổ lớn và hãy liên hệ lại sau.
3. Giải thích rằng trong khóa học này bạn sẽ tập trung vào 5 hợp phần hoặc 5 bước chính đã được chấp nhận như là một phần của tài liệu hướng dẫn FPIC trong REDD+ và rằng học viên sẽ hoàn thành một bài tập ngắn, có sự tham gia, theo nhóm để tìm hiểu các bước này và tầm quan trọng của chúng.
4. Sử dụng các phiếu, từng cái một, dán từng bước chính lên tường một cách ngẫu nhiên, đọc to các từ ghi trên phiếu. Hãy giải thích rằng các bước này không nhất
thiết phải tiến hành theo một trình tự cho trước. Tuy nhiên, đây là những hợp phần rất quan trọng trong cách làm FPIC. Với lý do như vậy, không nên tiết lộ các con số có trong hướng dẫn ban đầu. Bạn cũng có thể sử dụng hình ảnh của một cái nồi lớn trong đó mỗi phiếu ghi được coi như là một hợp phần của món ăn.
5. Khi bạn đọc lên mỗi hợp phần hay mỗi bước, không giải thích chi tiết, chỉ cần bảo đảm rằng học viên hiểu được ý nghĩa của các từ ngữ được sử dụng. 6. Hình thành các nhóm khoảng 4 – 5 người đến từ các địa phương khác nhau,
hoặc từ các bên liên quan khác nhau.
7. Giải thích rằng bài tập này sẽ dựa vào các kinh nghiệm của chính các học viên và các phần tiếp theo sẽ kiểm tra chi tiết của từng bước.
8. Phát cho mỗi nhóm một tập phiếu các bước, giải thích rằng các phiếu này cũng giống như những gì họ đã dán lên tường.
9. Trình bày cách thức thảo luận: Chuẩn bị một bảng với 3 cột (xem bài tập) và đề nghị các học viên thảo luận các phiếu theo trật tự mà họ thấy thuận tiện và trước tiên hãy chọn những phiếu mà họ thấy quen thuộc nhất.
10. Sau 40 phút, mời cả lớp quay trở lại và trình bày công việc đã thảo luận lên giấy khổ lớn hoặc lên tường. Đề nghị từng nhóm đọc phần mà nhóm khác trình bày trên bảng, dành thời gian để điểm qua kết quả làm việc của từng nhóm. 11. Sắp xếp các bảng theo hàng để giảng viên và học viên có thể nhìn và so sánh
một cách dễ dàng.
12. Hướng dẫn suy nghĩ về bài tập bằng cách nêu các câu hỏi sau:
Liệu tất cả các nhóm có sự giải thích giống nhau đối với tầm quan trọng của các bước này hay không? Các nhóm khác có đồng ý không?
Các bước có liên hệ với nhau không? Bằng cách nào và vì sao? Liệu có nên sắp xếp chúng theo một trình tự nhất định hay không? Vì sao?
Các bước nào cần được nhấn mạnh nhiều hơn, trong bối cảnh nào và vì sao?
Điều gì sẽ xảy ra nếu bỏ qua một số bước?
Theo bạn suy nghĩ, có thể cùng bỏ qua các bước nào? Tại sao? Cần xử lý vấn đề này như thế nào?
Ai sẽ chủ trì những bước nào và vì sao?
13. Sau khi suy nghĩ và trao đổi, quay lại từng bước bằng cách treo phần trình bày về từng bước lên tường của phòng học rồi ghi chú lên đó ai là người chủ trì từng hợp phần. Giải thích rằng phần trình bày này sẽ được giữ lại trong suốt cả khóa học và mỗi bước sẽ được khám phá chi tiết hơn trong suốt thời gian học. Nói cho học viên biết rằng họ sẽ điền thông tin về những gì cộng đồng cần biết liên quan đến từng bước khi tiếp tục lộ trình hướng tới FPIC.
14. Nhìn lại phần này bằng cách nhấn mạnh rằng không nên xác định các bước một cách cứng nhắc bởi vì FPIC trong REDD+ đang trong quá trình phát triển. FPIC là một quá trình hữu cơ, và nó tiến triển theo thực tiễn, mỗi bước có thể được nhấn mạnh hơn và dành nhiều thời gian hơn trong bối cảnh nhất định.
15. Tóm tắt lại bằng việc giải thích rằng các quy trình trong tương lai, không có gì phải nghi ngờ, sẽ phát triển từ các quy trình này. Còn hiện tại, có thể sử dụng các tài liệu hướng dẫn này như là các phần hợp thành của một công thức lập kế hoạch, thực thi và giám sát FPIC cho quá trình thực thi REDD+. Các phần khác sẽ tập trung đề cập từng bước riêng biệt.
NHỮNG ĐIỀU GIẢNG VIÊN CẦN LƯU Ý
Phần này nhìn nhận tổng quan về các hợp phần quan trọng nhất trong áp dụng FPIC (Xin lưu ý rằng tài liệu hướng dẫn ban đầu của RECOFTC và GIZ có đến 12 bước nhưng đã được đơn giản hóa). Các hợp phần khác đã được đề cập đến theo những cách thức khác nhau trong tập tài liệu này. Cố gắng không đi quá chi tiết từng hợp phần trong quá trình làm việc theo nhóm. Chú ý để lại đủ chỗ trên từng phiếu để tóm tắt lại từng phần với các gạch đầu dòng về những gì cộng đồng cần phải biết. Các gạch đầu dòng này chỉ cần cho các phần về áp dụng FPIC và có thể tìm thấy trong mỗi Tài liệu phát.