mối quan hệ thường xuyên với người khác. Đây là quá trình học hợp tác, đồng cam kết trách nhiệm giữa các chủ thể nhận thức với giáo vièn.
C ác tình huống nêu trên thể hiện trong bàng 5.3 dưới đây;
Bảng 5.3. Các cấu trúc trong dạy học
Dị cấu trúc Tự cấu trúc Liên cấu trúc
Vai trị của học sinh trong cấu trúc tri thức của mình
Học sinh là đổi tượng
đào tạo dưới tác động
của giáo viẽn.
H ọc sinh là chủ thể tự
dào tạo bằng phương tiện, hành động của chinh minh.
Học sinh là đổng tác nhân đào tạo cùng với giáo viên.
Trinh độ đào tạo đối với ho c sinh
Học sinh là người
được dào tạo.
Tự đào tạo. Hợp tác dào tạo
với các bạn và giáo viên. Bản chất việc học đối
với hoc sinh
Tiếp thu. Tự phát triển. Kiến tạo, dựa vào
giáo viên về những vấn đé học sinh chưa biết làm. Bản chất các lình huống học - dạy Bài học + bài tập ứng dụng. Kinh nghiệm tự phát. Hợp tác, hợp đĩng giáo dục bằng các đé án + trung gian sư phạm.
Cĩ thể rút ra kết luân từ những điều trình bày trên đây; Đế cĩ thê’ làm lốt vai trị của mình, ngirời thầy giáo phải cĩ trình độ kiến thức và nghiệp vụ chuyên mơn, tập trung vào bốn lĩnh vực; tri thức khoa học bộ mơn, lí luận dạy học, giáo dục học và tâm lí học.
Các quan niệm vừa nêu tuy cĩ khác nhau song chơ la nhìn nhộn được khá đầy đủ, tồn diện và sinh động về bản chất của việc học. Bởi chỉ cĩ như vậy ta mới hiểu bản chất cùa việc dạy. Nhiệm vụ của người hiệu trườiig nhà trường là vừa đổi mới tư duy của chính mình, vừa tạo điều kiện cho tập thê giáo viên cũng đổi mới tu duy về hoạt động dạy học. Để làm chuyển biến nhận thức về bản chất của dạy học trong giáo viên, người hiệu trường khơng thể nĩi suơng mà phải tổ chức để giáo viên được nghe, được bàn bạc, thảo luận trên cơ sở được trang bị những tri thức cập nhật về những thành tựu cùa
,\hoa liọc giáo dục hiện đại. Khi dĩ, nhận thức trong giáo viên khơng CỊII 1;'| iíp dật tìr trên xuống. Đơi với họ, việc tliay dổi quan niệm vể dạy học là clịi hỏi tất yếu khách quan và hơii nữa cịn là diều kiện cho sự tồn tại và phát triển cùa chính họ. Đáy là điểu kiện tiên quyết dể đổi mới quản lí hoạt động dạy học trong nhà trirừng.
5.4.1.2. Quản lí đổi mịi dạy học trong nhà trường
Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (O E C D ), trong cơng trình nghiên ciìni vể vai trị hiệu trườiig, đã kiến nghị về h(/ qicii (ỉoạn khúc nlìíiii cùa quá trình đối mới/canh tân giáo dục trong nhà trưcmg. Ba giai đoạn này được thể hiện cụ thc như sau:
ii) D ẫ n Iiliậ i) c a iì l i n h ì dựa trên sự phân tích nhà trưịìig dẫn đến m ị hìn h quán lí nhà trirờiig; Hiệu trường phải tranh thú sự ùng hộ bên trong và bên ngồi nhà trirítiig, phải kiêm tra lại các nguồn lực ciia đổi mới. Trong việc dổi mới chương trình, sách giáo khoa chắiig hạn, hiệu trường phải tạo sự nhất lĩ í VC nhận thức troiig tập thể sir phạm và các lực krợiig xã hội ngồi nhà Irirừiig vé sự cần thiết, mục đích, yêu cầu cùa dổi mới.
h) Phút (ỉộiiiỉ canh tim theo kế hoạch đã vạch ra với các phiKmg tiện cĩsẩn. Clní ý đến ticm lực của dội ngũ giáo viên, tiềm lực cùa các tổ chức, cá sẩn. Clní ý đến ticm lực của dội ngũ giáo viên, tiềm lực cùa các tổ chức, cá nhân bèn Iigồi nhà trường. Phát dộng ý thức trách nhiệm, cộng đổng trách nliiệni cùa các tổ cliức, cá nhàn liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến nhà irirímg, gĩp phần thúc đáy đổi mới giáo dục cĩ hiệu quả.
I ) T h e ( h c l i o á I i.111/1 l í h i là giai duaii cuửi c úlig ciui caiili laii. Nliữiig Lịuy
định cùa nhà Irirờiig tỏ ra cĩ hiệu lực trong thực tế phải làm cho nĩ trờ thành luật lệ kliơng thể khơng thực hiện. Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa ờ phổ thơng cĩ nhiều việc đặt ra đối với nhà Irirờng và từng giáo viên. Đưcnig nhiên sẽ cĩ rất nhiều việc mới, nhiều quyết định mới cùa hiệu trướng. Thực tế sẽ kiểm nghiệm tính hiệu quà ciia chúng. Đĩ là cơ sờ đê biến chúng (khỏiis phái tất cả) trờ thành luật lệ của nhà Irirà is.
Trong tliực lế, ba giai đoạn trên đây cĩ lúc phải tiến hành xen kẽ, cũng cĩ lúc phải tich hành đồng thời. Một biện pháp mới nià tốt, ía muốn nĩ sống lâu. Song nỏn nhớ là khi nĩ trờ thành lể thĩi cũ kĩ thì nĩ lại là lực cản đối với sự phát triên. Tlieo lí thuyết ba giai đoạn của việc canil tân giáo dục nhir đã trình bìiy ờ trên, sẽ cĩ những biện pháp quản lí tirơiig inig với tìnig giai đoạn như sau;
* Ciiai đoại\flẫn nhập
- i ) i ề u trirớc tiê n phải t ạ o s ự t h ố n g nhài VC nhộii t h ứ c t r o n c tập t h ẻ sư
p h ạ m VC sư c ầ n thiết và t ầ m t|iian t r ọ n g c i i a d ổ i m ớ i g i á o d ụ c p h ổ t h ị n c .
Như Jean Ruddock (1998) đã từng nĩi: Thầy giáo phải hiểu nguyên nhân dẫn đến những quan điểm mới vể vấn để mơn học và phương pháp giảng dạy mới (ví dụ dạy học theo quan điểm tích hợp, dạy mơn tự chọn, dạy các mơn phân hố trong trường phân ban,...)- Giáo viên phải cĩ sự cảm nhận về quyền sở hữu của sự thay đổi. Sự thay đổi vì quyền lợi cùa học sinh. Dổng thời, người thầy giáo phải thấy rằng đổi mới là phù hợp và cĩ thê áp dụng được trong điều kiện cụ thể của họ. Nghĩa là phải thấy được triển vọng của đổi mới.