8. Cấu trúc của luận văn
1.3. Hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở
1.3.3. Phương pháp giáo dục môi trường
Là lĩnh vực giáo dục liên ngành, GDMT chịu sự chi phối của các phương pháp đặc trưng bộ mơn, nhưng nó cũng có những phương pháp riêng. Vì vậy, ngồi các phương pháp chung để tích hợp, lồng ghép GDMT trong các môn học như: nêu vấn đề, đàm thoại, thảo luận, trò chơi,… GDMT thường vận dụng nhiều phương pháp đặc thù khác như:
Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa Có thể triển khai dưới 2 hình thức:
Tổ chức cho HS đi tham quan học tập ở khu bảo tồn thiên nhiên, nhà máy xử lý rác, khu chế xuất, danh lam thắng cảnh,…
Lập nhóm tìm hiểu, nghiên cứu tình hình mơi trường ở trường hoặc môi trường địa phương nơi mình đang sinh sống. Các nhóm có nhiệm vụ điều tra, tìm hiểu, nghiên cứu tình hình mơi trường ở khu vực các em khảo sát, sau đó báo cáo kết quả, nêu phương án cải thiện môi trường.
Phương pháp giải quyết vấn đề cộng đồng:
Ở mỗi địa phương có thể có những vấn đề mơi trường riêng biệt như vấn đề ô nhiễm môi trường ở các làng nghề, ô nhiễm môi trường ven biển, sông hồ, các khu cơng nghiệp…do vậy, giáo viên cần khai thác tình hình mơi trường địa phương để giáo dục HS, đảm bảo gắn việc giáo dục môi trường với thực tiễn cuộc sống của HS.
Với phương pháp này, GV phải thu thập số liệu, sự kiện và tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương, tổ chức các hoạt động phù hợp để HS có thể vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã được học vào thực tế để cải thiện các vấn đề về môi trường.
22
Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục:
Hiện nay, nhiều vấn đề về mơi trường tồn cầu như thủng tầng ôzôn, sự biến đổi khí hậu, sự ơ nhiễm mơi trường...được nhắc rất nhiều trên các phương tiện thông tin đại chúng, cũng là những vấn đề rất gần gũi với hiểu biết thức tế của học sinh. Tất cả các hiện tượng đó, các em có thể nhận biết được qua những trải nghiệm thực tế. Vì vậy, GV cần tận dụng đặc điểm này để giáo dục các em.
Mặc dù có sự quan hệ mật thiết giữa các vấn đề mơi trường tồn cầu và địa phương, nhưng các hoạt động GDMT nên xuất phát từ các tình huống tại chỗ, nơi mà học sinh đã từng trải nghiệm trong quá trình học tập và trưởng thành của mình. Trong hồn cảnh đó, thái dộ của các em đối với vấn đề môi trường sẽ có cơ hội bộc lộ một cách chân thực, do đó, nhu cầu cải thiện hiện trạng cũng sẽ nảy sinh một cách tự nhiên.
Phương pháp hoạt động thực tiễn:
Mục tiêu mà hoạt động GDMT cần đạt tới là những hành động, dù rất nhỏ nhưng thiết thực nhằm góp phần cải thiện chất lượng môi trường ở nhà trường và địa phương. Hoạt động thực tiễn sẽ giúp học sinh ý thức được giá trị của lao động, rèn luyện kỹ năng, thái độ BVMT. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như: trồng cây, thu gom rác, dọn vệ sinh môi trường…
Phương pháp học tập theo dự án:
Đối với học sinh THCS, nghiên cứu một vấn đề về môi trường địa phương là một trong những phương pháp rất phù hợp và GV là người đóng vai trò hướng dẫn. Tuy nhiên việc lựa chọn các vấn đề nghiên cứu cần phải vừa sức với học sinh và phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương. Học tập theo dự án, sẽ tạo được hứng thú, rèn luyện tính tự lập, phương pháp giải quyết vấn đề và hạn chế việc học tập thụ động của học sinh.
23
Hành vi của người lớn là tấm gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp đối với học sinh. Để giáo dục học sinh có nếp sống văn minh, lịch sự đối với môi trường, trước hết, các thầy cô giáo, các bậc cha mẹ học sinh phải có ý thức và hành vi đúng đắn đối với môi trường.
Phương pháp tiếp cận kỹ năng sống BVMT:
Kỹ năng sống BVMT là khả năng ứng xử một cách linh hoạt và tích cực đối với các vấn đề về mơi trường.
Trong q trình giáo dục, giáo viên cần rèn luyện kỹ năng sống và các kỹ năng BVMT cho học sinh thông qua việc luyện tập và xử lý các tình huống mơi trường cụ thể.
Đích cuối cùng của GDMT là nhằm hình thành và phát triển cho người học thái độ và hành vi đúng đắn với mơi trường. Vì vậy, khi tiến hành các hoạt động GDMT, cần lựa chọn các phương pháp có khả năng hình thành kỹ năng và hành động BVMT cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập, cho phép các em suy nghĩ, tìm tịi một cách độc lập, từ đó đưa ra những phán đốn, những quyết định hợp lý của chính học sinh.
1.3.4. Hình thức giáo dục mơi trường:
Có hai hình thức triển khai giáo dục mơi trường trong nhà trường Giáo dục mơi trường thơng qua tích hợp, lồng ghép trong các mơn học: Giáo dục MT là một q trình chứ khơng phải là một môn học. Thông qua GDMT học sinh được hiểu biết, tập phân tích và có cơ hội được thể hiện thái độ trước những tình huống, sự cố về mơi trường; được trực tiếp thu nhận các thơng tin đúng đắn để có thể tự mình đưa ra những quyết định quan trọng đối với vấn đề môi trường nơi các em sinh sống; được trang bị những kỹ năng mới, nhằm xử lý các vấn đề về môi trường hiện tại và các ứng phó với các tình huống có thể xảy ra trong tương lai.
24
tách thành một môn học độc lập, không cần phải tăng thêm thời lượng của chương trình hiện hành để tiến hành giáo dục mơi trường. Điểm mấu chốt là tăng cường năng lực GDMT cho giáo viên thông qua các kỳ bồi dưỡng, tập huấn hay hội thảo chuyên môn, cùng với sự hỗ trợ của công tác quản lý chuyên môn và các tài liệu hướng dẫn giáo viên sẽ tự mình xác định được cơ hội thực hiện GDMT ngay trong chương trình bộ mơn của mình một cách tự nhiên và tùy tình huống cụ thể của lớp học để xác định phương án tích hợp cho phù hợp nhất.
Nội dung GDMT thường được tích hợp trong các môn học thông qua chương, bài cụ thể. Việc tích hợp thể hiện ở 3 mức độ: mức độ toàn phần, mức độ bộ phận và mức độ liên hệ.
Mức độ toàn phần: nội dung chủ yếu của bài học, hay một số phần nội dung môn học có sự trùng khớp với nội dung GDMT. Đây là điều kiện tốt nhất để giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận một cách đầy đủ và sâu sắc về nội dung GDMT, hình thành một cách tự nhiên ý thức BVMT ở học sinh.
Mức độ bộ phận: một số nội dung của bài học hay một số phần nhất định của mơn học có liên quan trực tiếp với nội dung GD BVMT.
Mức độ liên hệ: một số phần của nội dung môn học và bài học, các dạng bài tập, bài thực hành…được xem như là một dạng vật liệu dùng để khai thác các vấn đề về GD BVMT.
Áp dụng có hiệu quả các phương pháp lồng ghép, tích hợp các nội dung GDMT vào các mơn học là một việc làm rất khó đối với người dạy vì nó địi hỏi giáo viên phải biết khai thác một cách hợp lý các nội dung về BVMT, nhưng vẫn phải đảm bảo nội dung của bài học, không chiếm nhiều thời gian của chương trình. Do đó, để thực hiện tốt việc lồng ghép tích hợp GDMT vào nội dung các mơn học, giáo viên cần phải lưu ý các nguyên tắc sau:
25
bài học bộ môn thành bài giảng về GD BVMT.
Khai thác các cơ hội để lồng ghép, tích hợp GDMT cần phải có trọng điểm, có chương bài nhất định, phải lồng ghép các kiến thức một cách thật hài hòa, tránh lan man, gượng ép, không phù hợp với đặc trưng bộ mơn.
Phát huy tối đa tính tích cực của học sinh trong quá trình học tập, tận dụng các kinh nghiệm thực tế mà các em đã có, tạo cơ hội để học sinh có thể tiếp cận với môi trường, học trong môi trường.
Giáo dục BVMT thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp:
Các kiến thức, kỹ năng trong nội dung GDMT là rất rộng, có tính liên thơng, bao gồm nhiều nội dung với nhiều phương pháp và hình thức giáo dục hết sức phong phú. Do đó, nếu chỉ tiến hành GDMT bằng cách tích hợp, lồng ghép vào nội dung các mơn học trên lớp thì sẽ khó có thể thực hiện được các mục tiêu cụ thể về giáo dục tình cảm, thái độ, các kỹ năng, các hành vi, thói quen liên quan đến BVMT. Bằng việc tổ chức các hình thức giáo dục khác nhau như thuyết trình, tranh luận, các câu lạc bộ môi trường, các hoạt động tham quan theo các chủ đề, điều tra, khảo sát, nghiên cứu tình hình môi trường địa phương, các phong trào trồng cây, xanh hóa nhà trường, tổ chức các cuộc thi viết bài tìm hiểu về mơi trường, các sáng tác, các hội thi văn hóa - văn nghệ chủ đề về mơi trường, Đồn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức các hoạt động về bảo vệ môi trường, vệ sinh trường lớp, nhà ở, các hoạt động vui chơi giải trí, các cuộc thi sáng tạo khoa học lấy chủ đề về bảo vệ môi trường, tham gia chiến dịch truyền thông bảo vệ môi trường ở tại địa phương nơi cư trú… hoạt động GDMT từ các hoạt động ngoại khóa ngồi giờ lên lớp chính là sự tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy học trên lớp, gắn lý thuyết với thực tiễn, gắn nhận thức với hành động. Đây chính là điều kiện để học sinh kiểm nghiệm những tri thức đã được tiếp thu qua sách báo và trong giờ học trên lớp, các em có cơ hội giao lưu với nhau, tiếp xúc với cuộc sống,
26
với tự nhiên, dần hình thành nên các mối quan hệ xã hội, giúp học sinh có thể tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi của mình. Do vậy, hoạt động NGLL sẽ đáp ứng rất tốt các mục tiêu cụ thể của hoạt động GDMT, giúp học sinh được rèn luyện thái độ, kỹ năng và hành vi, thói quen bảo vệ mơi trường một cách thực tế và có hiệu quả nhất.
Hai hình thức giáo dục trên thống nhất với nhau và hỗ trợ cho nhau. Tuy nhiên, mỗi hình thức đều có ưu thế nhất định. Vì vậy cần sử dụng kết hợp cả hai hình thức trên, nhằm phát huy cao nhất hiệu quả của trong hoạt động GDMT trong các nhà trường phổ thông.
1.3.5. Lực lượng tham gia giáo dục môi trường
Để cơng tác GDMT có thể thành cơng, ngồi vai trị quan trọng của người GV thì cũng cần có sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác trong và ngồi nhà trường. Trong đó, đối với lực lượng giáo dục bên trong nhà trường thì Đồn thanh niên và tổ chức cơng đồn là hai nguồn nhân lực có tác động trực tiếp, là hạt nhân trong việc tổ chức các hoạt động NGLL nói chung và các hoạt động GDMT nói riêng. Đặc biệt, Đồn thanh niên với lực lượng đồn viên đơng đảo trong các trường học chính là những thành viên đi đầu, chủ động, tích cực và có nhiều sáng tạo trong việc tham gia các phong trào BVMT như: tham gia viết các bài dự thi tìm hiểu về mơi trường, tham gia các cuộc vận động nghiên cứu khoa học, các cuộc thi tái chế rác thải, tham gia dọn dẹp vệ sinh trường, lớp, nơi cư trú; chăm sóc, giữ gìn và cải thiện mơi trường.
Ngồi ra, để tăng cường hiệu quả của cơng tác GDMT trong các trường THCS, cũng cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với cộng đồng, với các tổ chức đoàn thể, các ban ngành có liên quan, của chính quyền địa phương để tạo điều kiện cho nhà trường có thể đưa HS tham gia vào các hoạt động thực tiễn: như dọn dẹp vệ sinh trên địa bàn nơi HS cư trú, trồng cây xanh, giữ gìn vệ sinh mơi trường bờ biển, thu dọn rác thải, giữ gìn cảnh quan
27
mơi trường xung quanh trường học… nhằm hình thành và rèn luyện cho HS những kỹ năng thực tế để bảo vệ môi trường, cần có trong cuộc sống hàng ngày của HS. Cùng với đó, cũng cần có sự giúp đỡ của các cơ quan nghiên cứu, các nhà khoa học để cung cấp cho HS những kiến thức sâu hơn về môi trường và BVMT, để HS có thể bước đầu hình thành hệ thống những kiến thức về khoa học môi trường.
1.4. Quản lý công tác giáo dục môi trường ở trường trung học cơ sở
1.4.1. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường
Mục tiêu quản lý là đích đến cuối cùng mà chủ thể quản lý mong muốn đạt được trong suốt quá trình hoạt động giáo dục.
Mục tiêu quản lý hoạt động GDMT là làm cho quá trình GDMT được vận hành đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động GDMT cho HS THCS, giúp học sinh hiểu được những kiến thức về môi trường, nắm được các mối quan hệ qua lại giữa môi trường và con người, hiểu được các vấn đề về môi trường hiện nay, dự kiến được những vấn đề có thể xảy ra trong tương lai; hình thành được những kỹ năng thực hành, khả năng phân tích, đánh giá tình hình để có thể ra những quyết định độc lập, hoặc cùng với cộng đồng phòng ngừa, xử lý những vấn đề môi trường một cách hiệu quả. Qua đó cũng giúp cho học sinh hình thành được hành vi ứng xử và thái độ tích cực trước các vấn đề môi trường.
1.4.2. Nội dung quản lý công tác giáo dục môi trường ở trường trung học cơ sở học cơ sở
* Quản lý mục tiêu giáo dục môi trường
Quản lý mục tiêu GDMT đóng vai trị đặc biệt quan trọng, là nhân tố đảm bảo sự thành công của hoạt động GDMT cho học sinh. Mục tiêu GDMT sẽ tạo ra sự thống nhất ý chí và hành động, định hướng cho sự phát triển của hoạt động GDMT trên cơ sở mục tiêu chung, từ đó có biện pháp hợp lý để tổ
28
chức, điều hành, phối hợp và hướng dẫn các hoạt động của mọi thành viên, tạo điều kiện và môi trường làm việc tốt nhất nhằm hồn thành tốt mục tiêu chung đó.
Có thể nói, thực chất quản lý mục tiêu GDMT cho học sinh là quá trình người Hiệu trưởng tác động vào các thành tố tham gia vào hoạt động GDMT cho học sinh nhằm thực hiện đạt hiệu quả cao nhất mục tiêu giáo dục môi trường đã đề ra.
* Quản lý nội dung giáo dục môi trường
GDMT ở nước ta không được tách thành một môn học riêng biệt mà được tích hợp vào các mơn học trong chương trình giáo dục phổ thơng mà đối tượng nghiên cứu của nó có quan hệ gần gũi tới mơi trường như Địa lý, Sinh học, GDCD...
Nội dung, chương trình dạy học được coi là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành, là căn cứ để nhà trường và GV tiến hành tổ chức hoạt động dạy học thống nhất trong cả nước, cũng là công cụ để các cơ quan quản lý và các cán bộ quản lý có thể kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học.
Quản lý nội dung chương trình GDMT là quản lý việc xây dựng và thực hiện các nội dung GDMT theo yêu cầu và mục tiêu đã đề ra. Bao gồm cả việc quản lý nội dung truyền đạt của giáo viên sao cho cân đối với thời lượng và nội dung chương trình mơn học, đảm bảo sự cân bằng giữa lý thuyết với thực hành, giữa nội dung bài học và nội dung giáo dục BVMT.
Để tăng cường hiệu quả của việc quản lý nội dung GDMT cho học sinh, cần nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và các lực lượng trong nhà trường về vai trò và ý nghĩa của hoạt động GDMT cho học sinh.