8. Cấu trúc của luận văn
2.3. Thực trạng công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường trung
2.3.1. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu giáo dục môi trường
Mặc dù trong những năm gần đây, các trường THCS ở thị xã Gia Nghĩa đã chú trọng hơn tới công tác GDMT. Qua trao đổi với cán bộ quản lý và nghiên cứu các kế hoạch, hồ sơ của Hiệu trưởng, hầu hết các trường học đều chưa xây
41
dựng được các mục tiêu cụ thể cho việc GDMT để thực hiện xuyên suốt cả năm học, chủ yếu xây dựng các mục tiêu qua các buổi dạy chun đề, ngoại khóa, tích hợp trong các giáo án của các hoạt động NGLL có lồng ghép GDMT, các phong trào giữ gìn vệ sinh, BVMT do nhà trường phát động theo định kỳ hoặc các chương trình tổ chức trong những ngày lễ kỷ niệm có chủ đề về mơi trường chưa được cụ thể hóa thành mục tiêu GDMT riêng cho mỗi năm học.
Qua nghiên cứu báo cáo tổng kết năm học 2018-2019 của một số trường THCS (THCS Nguyễn Tất Thành; THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, THCS Trần Phú, THCS Nguyễn Chí Thanh) cũng như trao đổi với một số cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường THCS thị xã Gia Nghĩa đồng thời qua nghiên cứu hồ sơ, giáo án của giáo viên các mơn học có lồng ghép, tích hợp GDMT cho thấy các mục tiêu về GDMT thường chỉ được giáo viên đưa vào phần mục tiêu bài học trong giáo án của các bài có tích hợp nội dung GDMT mà khơng có mục tiêu GDMT riêng cho chương trình mơn học một cách có hệ thống. Các mục tiêu thường dàn trải trong nhiều chương bài, nhiều mục nên rất khó để giáo viên có thể nắm bắt một cách khoa khọc và đầy đủ, ảnh hưởng tới việc xây dựng hệ thống các kiến thức và kỹ năng cần thiết cho học sinh về môi trường và bảo vệ môi trường cũng gây ra khơng ít khó khăn cho việc kiểm tra, đánh giá chất lượng GDMT, đồng thời cũng ảnh hưởng không nhỏ tới hiệu quả của hoạt động này trong các trường THCS.