STT Nguyên nhân SL (ng) TL (%) Xếp thứ
1 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt
động GDMT chưa đúng mức 148 98,7 1
2 Hình thức tổ chức GDMT còn nghèo
nàn, thiếu thu hút 144 96,0 2
3 Nội dung GDMT chưa phù hợp 138 92,0 3
4 Thiếu tài liệu tham khảo 25 16,7 10
5
Đội ngũ giáo viên còn thiếu, chưa được quan tâm bồi dưỡng về công tác GDMT
52 34,7 9
6 Thời gian cho hoạt động GDMT chưa
phù hợp 108 72,0 7
7 Tính tự giác và ý thức BVMT của học
sinh chưa cao 125 83,3 6
8 Công tác kiểm tra đánh giá chưa được
quan tâm đúng mức 64 42,7 8
9 CSVC phục vụ cho hoạt động GDMT
không được đáp ứng đầy đủ 134 89,3 5
10 Nguồn tài chính hỗ trợ cho hoạt động
47
Biểu đồ 2.1: Nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến hoạt động GDMT cho HS
Như vậy, có thể thấy trong nhiều nguyên nhân làm cho hoạt động GDMT cho học sinh kém hiệu quả, có 05 nguyên nhân được các cán bộ và giáo viên đánh giá là nguyên nhân chủ yếu, tác động nhiều nhất tới hoạt động GDMT hiện nay, trong đó nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDMT chính là nguyên nhân quan trọng nhất. Bên cạnh đó, hoạt động GDMT cho học sinh còn chưa mang lại hiệu quả bởi vì hình thức tổ chức các hoạt động cịn rất nghèo nàn, ít thu hút được sự hứng thú tham gia một cách tích cực từ học sinh trong khi các nội dung về GDMT lại được đánh giá là chưa phù hợp, hệ thống kiến thức khoa học về mơi trường cịn nặng tính hàn lâm, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ một cách máy móc; các kỹ năng được đưa vào giáo dục cho học sinh chưa nhiều, tính thực tế khơng cao, học sinh ít có khả năng ứng dụng vào cuộc sống hàng ngày. Hơn nữa ở các trường THCS hiện nay chưa có nguồn kinh phí dành riêng cho các hoạt động GDMT, các hoạt động ngoại khóa này chưa được xem như là một hoạt động giáo dục cần thiết cho học sinh trong nhà trường mà mới chỉ xem nó như một bề mặt nổi, một sân chơi
98,7 96,0 92,0 16,7 34,7 72,0 83,3 42,7 89,3 90,7 0 20 40 60 80 100 120 140 160 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nguyên nhân Tỉ lệ(%)
48
cho các hoạt động văn hóa-văn nghệ thơng thường, những nội dung để lồng ghép vào GDMT cho học sinh bao gồm cả kiến thức, các kỹ năng, các hành vi, thói quen ít được giáo viên chú trọng; hơn nữa các giáo viên phụ trách gần như khơng có kinh phí để đầu tư vào các phương tiện và hệ thống cơ sở vật chất- thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học, cũng như là đầu tư cho hoạt động văn hóa-văn nghệ, nguồn kinh phí cho việc khen thưởng trong các hoạt động ngoại khóa, các cá nhân có thành tích tốt trong BVMT... do đó, hoạt động GDMT mới chỉ mang tính phong trào và hình thức, hiệu quả của việc giáo dục không cao, không bền vững.
2.3.4. Thực trạng công tác phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục môi trường
Để nắm được thực trạng sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong hoạt động GDMT chúng tôi tiến hành khảo sát mức độ tham gia của các lực lượng cả trong và ngồi nhà trường, chính quyền và khu dân cư nơi học sinh cư trú.
Kết quả khảo sát cho thấy, hầu hết các ý kiến đều cho rằng sự phối hợp của các lực lượng trong hoạt động GDMT là cần thiết (26,7%) và rất cần thiết (61,3%), một số ít ý kiến của học sinh cho rằng khơng cần thiết phải có sự tham gia của các sở, ban, ngành bên ngoài nhà trường (4%) và của chính quyền địa phương nơi cư trú (8%).
Trong các lực lượng đã tham gia vào hoạt động GDMT, có tới 100% ý kiến cho rằng các lực lượng được đánh giá là thường xun tham gia là Đồn TNCS Hồ Chí Minh, các giáo viên chủ nhiệm, giáo viên các bộ môn, đặc biệt là những bộ mơn có lồng ghép, tích hợp GDMT, cịn lại các lực lượng khác trong nhà trường như tổ chức Cơng đồn, Ban đại diện CMHS hay các tổ chức bên ngoài nhà trường như các sở, ban, ngành hay chính quyền khu dân cư nơi học sinh cư trú thì lại ít tham gia kết hợp với nhà trường trong hoạt động GDMT cho học sinh.
49