STT Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng
Mức độ thường xuyên
(TX) Mức độ hiệu quả (HQ) Tương quan CBQL TTBM So sánh CBQL TTBM So sánh TX - HQ Y F Y F R 1
Huy động nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng
2.31 2.19 1.14 2.30 2.19 0.79 0.64
(**)
2
Có cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện
2.29 2.32 0.11 2.16 2.25 0.73 0.59
(**)
3 Cung cấp tài liệu học
tập 2.59 2.45 1.45 2.48 2.39 0.56
0.64 (**)
4
Tạo điều kiện về thời gian, môi trường sư phạm 2.58 2.40 2.59 2.55 2.36 2.53 0.63 (**) 5 Có chế độ, hình thức khuyến khích, động viên các TTBM có kết quả bồi dưỡng tốt
2.05 2.20 1.88 2.13 2.18 0.26 0.60
(**)
Trung bình chung = 2.33 2.29
Chú thích: Kết quả kiểm nghiệm tương quan R: Dấu (**) cho biết hệ số tương quan có ý nghĩa ở xác suất 1%.
Kết quả khảo sát bảng 2.20 quan sát các trị số trung bình của CBQL và TTBM ở bảng trên khi đánh giá từng mục nội dung trong “Các điều kiện hỗ trợ hoạt động
bồi dưỡng” và điểm trung bình chung của cả 5 mục là 2.33 và 2.29 đều > 2.0, cho
thấy 5 nội dung được thực hiện thường xuyên và có hiệu quả.
- Các trị số F so sánh trung bình của CBQL và TTBM ở 5 nội dung trong bảng trên, cả về thục hiện và kết quả thực hiện, đều không bác bỏ giả thuyết thống kê H0, nghĩa là đánh giá của CBQL và của TTBM ở các nội dung này là khơng có khác biệt.
- Về mối tương quan giữa việc thực hiện và kết quả thực hiện, các hệ số tương quan R tính được đều có tương quan ý nghĩa ở mức xác suất 1%. Tuy nhiên, trị số R chỉ từ 0.59 đến 0.64 cho thấy tương quan chỉ ở mức trung bình.
Từ kết quả khảo sát, có thể nhận thấy việc quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng ở các trường THPT hiện nay chỉ được đánh giá ở mức độ trung bình khá. Cụ thể như sau:
- Về việc huy động nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng
Thông thường đối với các đợt bồi dưỡng do Bộ GD-ĐT và Sở GD-ĐT tổ chức thì nguồn kinh phí được trích từ ngân sách, có văn bản chỉ đạo quy định các định mức kinh phí dùng cho hoạt động bồi dưỡng CBQL, bao gồm phụ cấp đi lại, học phí và tài liệu học tập. Hầu hết CBQL đều được cung cấp đầy đủ nguồn kinh phí này. Tuy nhiên đối với các hoạt động bồi dưỡng do trung tâm tự tổ chức hay CBQL tự bồi dưỡng thì tùy theo sự thống nhất trong quỹ mỗi trường mà CBQL được hỗ trợ hoàn toàn hay một phần. Khi khảo sát ý kiến của CBQL và TTBM thì cơng tác này các trường thực hiện tương đối thường xuyên (x=2.31 và y = 2.17) và tương đối hiệu quả (x=2.30 và y= 2.19). Điều đó cho thấy các trường THPT thực hiện tương đối tốt việc hỗ trợ về kinh phí để CBQL an tâm bồi dưỡng.
- Có cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện
Hầu hết trung tâm hiện nay đều trang bị khá tốt về cơ sở vật chất, các phương tiện và các trang thiết bị phục vụ việc dạy - học. Tuy nhiên, các điều kiện đó chưa đảm bảo cho việc bồi dưỡng CBQL theo hướng hiện đại và tăng cường theo hướng thực hành. CBQL chưa được trang bị các tài liệu đi sâu vào nghiên cứu chuyên môn, phục vụ cho việc tra cứu về quản lý chưa được cơ quan QLGD giới thiệu trên các website giáo dục; các phương tiện nghe nhìn chỉ trang bị phục vụ cho cơng tác giảng dạy cho giảng viên, các phòng học thiết kế chưa đảm bảo cho việc bồi dưỡng… Theo đánh giá về việc trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc bồi dưỡng, CBQL và TTBM cho rằng mức độ thực hiện thường xuyên đạt mức trung bình – khá (x= 2.29 và y= 2.32). Vì thế mức độ hiệu quả cũng được CBQL và TTBM đánh giá tương đối khá cao (x= 2.16 và y= 2.25). Có thể thấy ở Bình Dương, việc trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện để phục vụ cho hoạt động giảng dạy nói chung, bồi
dưỡng nói riêng được Sở GDĐT và Trung tâm đầu tư khá tốt, đây là một lợi thế khi triển khai hoạt động bồi dưỡng CBQL.
- Cung cấp tài liệu học tập
Để việc quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL có hiệu quả và CBQL chủ động trong việc học tập, CBQL cần được cung cấp đầy đủ các tài liệu học tập trước các đợt bồi dưỡng để nghiên cứu và phải gửi ý kiến thắc mắc những nội dung khó trong tài liệu bồi dưỡng đến Trung tâm. Trên thực tế, các tài liệu bồi dưỡng thường được biên soạn chưa chất lượng, còn sơ sài và thiếu chiều sâu. Bên cạnh đó, việc cung cấp tài liệu bồi dưỡng thường chậm, CBQL không kịp nghiên cứu kĩ tài liệu nên bị động trong việc tiếp thu kiến thức. Đánh giá về công tác này, QBQL và TTBM cho rằng mức độ thực hiện tương đối thường xuyên (x=2.59 và y= 2.45) và mức độ hiệu quả là trung bình – khá (x=2.48 và y= 2.39). Qua trao đổi ý kiến với một số CBQL các trường THP cho rằng CBQL cung cấp các tài liệu cịn mang tính chất “cần” chứ chưa “đủ”, có nghĩa là các tài liệu chưa đảm bảo được những thơng tin mà CBQL thực sự muốn tìm hiểu, nội dung biên soạn cịn chung chung, chưa tiếp cận và giải đáp những vấn đề khó mà CBQL đang gặp phải.
- Tạo điều kiện về thời gian, mơi trường sư phạm
Có nhiều cách để tạo điều kiện về mặt thời gian như sắp xếp thời khóa biểu hợp lý, nâng cao việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc thông tin hai chiều giữa Trung tâm và CBQL, xây dựng môi trường sư phạm học tập. Theo đánh giá, CBQL và TTBM cho rằng trung tâm thực hiện việc này thường xuyên với điểm trung bình tương ứng (x =2.58 và y=2.40) cho mức độ thực hiện và (x =2.55 và y= 2.53) cho đánh giá mức độ hiệu quả. Số liệu này cho thấy Trung tâm sắp xếp hiệu quả và khoa học nhưng vẫn còn chưa đáp ứng tốt hơn việc bố trí thời gian để CBQL an tâm học tập bồi dưỡng. Đây cũng là một trong những nguyên nhân khiến cho CBQL chưa nhiệt tình với hoạt động bồi dưỡng.
- Có chế độ, hình thức khuyến khích, động viên các CBQL có kết quả bồi dưỡng tốt
Trung tâm thực hiện đầy đủ các chế độ khen thưởng về vật chất lẫn tinh thần để biểu dương những gương học tập tốt. Việc khen thưởng phải thể hiện được ý nghĩa và dựa trên cơ sở kết quả kiểm tra, đánh giá đúng thực chất. Qua quan sát các đợt bồi dưỡng CBQL trong q trình tham gia khóa học, ta có thể thấy hầu hết các trường chưa có chính sách khen thưởng xứng đáng cho những CBQL có thành tích tốt khi tham gia bồi dưỡng. Nguyên nhân khách quan là do nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng hạn hẹp. Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL cũng đánh giá mức độ thực hiện công tác này ở Trung tâm là ít thường xuyên (x =2.05 và y= 2.20) và hiệu quả thực hiện chưa cao (x=2.13 và y= 2.18).
Nhìn chung, qua kết quả khảo sát có thể thấy CBQL và TTBM các trường đánh giá khá tốt công tác chuẩn bị cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện và việc chuẩn bị các tài liệu học tập cho CBQL của TTBM ở trung tâm tuy có một vài tiêu chí CBQL và TTBM đánh giá chưa tốt. Tuy vậy, theo đánh giá của tôi, các điều kiện này chỉ được hỗ trợ với mức độ “cần” chứ chưa “đủ” để CBQL có thể hồn tồn chủ động trong học tập bồi dưỡng. Vì thế, để nâng cao chất lượng quản lý cần có các biện pháp khả thi về việc tăng cường các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng diễn ra theo đúng mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng.
2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường THPT ở Tỉnh Bình Dương theo tiếp cận năng lực thực hiện. THPT ở Tỉnh Bình Dương theo tiếp cận năng lực thực hiện.
Để tìm hiểu nguyên nhân của những tồn tại trên, tác giả đã tiến hành thăm dò ý kiến của CBQL và TTBM về những yếu tố tác động đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng, kết quả thu được như sau: