- Về các dạng bài tập MRVT: Phần đông giáo viên đã nêu đợc một số dạng bài tập cụ thể trong SGK Tiếng Việt 4, 5 nhng cha đầy đủ, sắp xếp vào các
2 Phơng pháp dạy học theo nhóm 98 81,7%18,3% 0%
1.3. Tiểu kết chơng
Trong chơng 1, chúng tôi tập trung nghiên cứu về lí luận và thực tiễn của việc đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học nói chung và việc vận dụng các ph- ơng pháp tích cực vào dạy học kiểu bài MRVT ở lớp 4, 5 nói riêng.
Về cơ sở lí luận, chúng tôi đã phân tích và khái quát đợc mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung của kiểu bài MRVT; đặc điểm tâm lí - ngôn ngữ của HS tiểu học và một số phơng pháp dạy học Tiếng Việt tích cực nhng ít đợc GV sử dụng trong thực tiễn dạy học hiện nay. Đó là: phơng pháp thực hành giao tiếp, phơng pháp sử dụng Graph và phơng pháp dạy học phân hóa đối tợng. Mỗi một phơng pháp chúng tôi đã khái quát đợc khái niệm, đặc trng, u - khuyết điểm và qui trình vận dụng nó trong dạy học.
Về cơ sở thực tiễn, chúng tôi đã điều tra, tìm hiểu và đánh giá đợc nội dung chơng trình và hệ thống bài tập MRVT trong SGK Tiếng Việt lớp 4, 5; nêu lên đợc thực trạng nhận thức và việc vận dụng các phơng pháp vào dạy học kiểu bài MRVT của GV tiểu học hiện nay; đồng thời khái quát đợc những thuận lợi, khó khăn mà GV gặp phải khi vận dụng các phơng pháp dạy học tích cực.
Những vấn đề về lí luận và thực tiễn mà chúng tôi khái quát đợc trong ch- ơng 1 chính là cơ sở khoa học cho việc đề xuất cách vận dụng một số phơng pháp dạy học tích cực vào kiểu bài MRVT ở lớp 4, 5 mà chúng tôi sẽ trình bày trong chơng tiếp theo
Chơng 2
Vận dụng một số phơng pháp dạy họckiểu bài MRVT ở lớp 4, 5 theo hớng tích cực hóa
hoạt động học tập của học sinh
Trong thực tiễn, hầu hết giáo viên chúng ta đều biết sử dụng nhiều phơng pháp dạy học tích cực khác nhau để dạy học phân môn LTVC nói chung và kiểu bài MRVT nói riêng. Nhiều giáo viên đã sử dụng khá nhuần nhuyễn các phơng pháp nh vấn đáp, thảo luận nhóm, trò chơi học tập hay phơng pháp sử dụng tình huống có vấn đề... Trong luận văn này, chúng tôi không đề cập đến cách vận dụng các phơng pháp kể trên mà chỉ đề xuất thêm cách vận dụng một vài phơng pháp tích cực khác mà trong thực tiễn dạy học cha đợc giáo viên chú ý lựa chọn sử dụng, đồng thời đề cập thêm việc phối hợp vận dụng các phơng pháp tích cực