NÂNG CAO CHҨT LѬӦNG 74 trӧ cho viӋc ÿo chiӅu cao cho hӑc sinh lӟp mӝt trên cҧ nѭӟc, mӝt cuӝc khҧo sát

Một phần của tài liệu Những ưu tiên và chiến lược cho giáo dục pot (Trang 87 - 93)

Nâng cao chҩt lѭӧng

NÂNG CAO CHҨT LѬӦNG 74 trӧ cho viӋc ÿo chiӅu cao cho hӑc sinh lӟp mӝt trên cҧ nѭӟc, mӝt cuӝc khҧo sát

trӧ cho viӋc ÿo chiӅu cao cho hӑc sinh lӟp mӝt trên cҧ nѭӟc, mӝt cuӝc khҧo sát

vӅ tình trҥng thiӃu vi chҩt, và các chѭѫng trình thӱ nghiӋm vӅ hӛ trӧ vitamin A và viên sҳt tҥi nhà trѭӡng.

GIÁO TRÌNH. Giáo trình xác ÿӏnh ra các mơn hӑc và hѭӟng dүn chung vӅ tҫn suҩt và thӡi gian giҧng bài. Trong mӝt sӕ trѭӡng hӧp, có giáo án chӍ ÿӏnh rõ phҧi dҥy nhӳng gì và ÿánh giá nhӳng gì. Giáo trình và giáo án cҫn ÿѭӧc liên

kӃt chһt chӁ ÿӇ thӵc hiӋn các tiêu chuҭn và các biӋn pháp vӅ kӃt quҧ. Thѭӡng thì giáo trình bao gӗm ít mơn hӑc hѫn ӣ các cҩp thҩp và nhiӅu môn hѫn ӣ các cҩp

hӑc cao. Ӣ cҩp tiӇu hӑc, trên phҥm vi quӕc tӃ, có sӵ giӕng nhau trong viӋc tѭѫng

ÿӕi nhҩn mҥnh vào khoҧng 8 môn hӑc chính; các mơn ÿӑc, viӃt và tốn chiӃm

khoҧng 50% trӑng tâm cӫa giáo trình (xem Benavot và Kamens 1989). Ĉӕi vӟi tӯng mơn hӑc, phҥm vi nӝi dung, trình tӵ và viӋc giãn cách các ÿӅ tài có thӇ khác nhau nhiӅu giӳa các nѭӟc. Ӣ cҩp hai, các nѭӟc khác nhau vӅ sӕ môn hӑc,

vӅ sӵ cân ÿӕi giӳa các môn chung và các môn chuyên, vӅ viӋc chӍ ÿӏnh các môn bҳt buӝc và các môn tӵ chӑn và vӅ trình tӵ các mơn.

Phҥm vi cӫa sӵ khác biӋt giӳa các hӋ thӕng giáo dөc tѭѫng ÿӕi thành công

cho thҩy rõ ràng khơng có mӝt giáo trình duy nhҩt nào thích hӧp cho tҩt cҧ hay hҫu hӃt các nѭӟc có thu nhұp thҩp và thu nhұp trung bình. Sӵ khác biӋt chӫ ÿӝng giӳa các nѭӟc hay trong tӯng nѭӟc là hӋ quҧ cӫa sӵ khác biӋt vӅ mөc tiêu kӃt quҧ, vӅ lý thuyӃt giҧng dҥy và vӅ ÿiӅu kiӋn cӫa ÿӏa phѭѫng. Nhӳng khác biӋt

này có thӇ tác ÿӝng ÿӃn viӋc lӵa chӑn môn giҧng dҥy, viӋc lӵa chӑn thӡi ÿiӇm

giҧng dҥy và thӡi hҥn giҧng dҥy. Ví dө, các trѭӡng ӣ Brun-ÿi dành ít giӡ cho

giҧng dҥy trên lӟp và chú trӑng nhiӅu hѫn ÿӃn ngôn ngӳ và mơn tốn hѫn các

trѭӡng ӣ Key-nia, nѫi mà năm hӑc dài hѫn và giáo trình gӗm nhiӅu môn hѫn và

chú trӑng vào các môn khoa hӑc (xem Eisemon và Schewille 1991; Eisemon, Schewille và Prouty 1989). Ӣ Nhұt Bҧn, mơn tốn hӑc hӳu hҥn kӇ cҧ thӕng kê,

ÿѭӧc dҥy ӣ lӟp 6 và môn tiӅn sӕ hӑc và sӕ hӑc ÿѭӧc dҥy ӣ lӟp 7-9; ӣ Mӻ các

môn này ÿѭӧc dҥy ӣ lӟp 11 và 12.

Mӝt sӵ khác biӋt khác vӅ giáo trình là khơng có chӫ ÿӏnh: sӵ khác biӋt giӳa giáo trình chính thӭc và giáo trình ÿѭӧc thӵc sӵ giҧng dҥy ӣ trѭӡng. Sӵ

khác biӋt này có hai lý do chính: ӣ nhiӅu nѭӟc, các hӋ thӕng giáo dөc, trѭӡng và lӟp khơng có khҧ năng cung cҩp nhӳng ÿiӅu kiӋn cѫ bҧn cho viӋc hӑc tұp: nhѭ

giáo viên có thӇ dҥy các môn cҫn thiӃt, thӡi gian hӑc tұp, và các giáo cө và hӑc cө cҫn thiӃt. Thӭ hai, các ÿiӅu kiӋn khuyӃn khích (hay khơng khuyӃn khích) có thӇ tác ÿӝng ÿӃn sӕ giӡ dҥy và hӑc cӫa giáo viên và hӑc sinh ӣ nhà trѭӡng và sӵ

chú ý tӟi các mơn hӑc. Chi phí vӅ cѫ hӝi mҩt ÿi cӫa hӑc sinh và giáo viên là yӃu

tӕ khơng khuyӃn khích quan trӑng nhҩt ÿӕi vӟi viӋc duy trì các tiêu chuҭn chính

thӭc vӅ thӡi gian giҧng dҥy. Tӹ lӋ hӑc sinh bӓ hӑc ӣ Gha-na ÿҥt mӭc cao nhҩt

khi các chi phí trӵc tiӃp và gián tiӃp do viӋc hӑc sinh ÿӃn trѭӡng gây ra cho các

giình là lӟn nhҩt - chi phí trӵc tiӃp là lӟn nhҩt trong thӡi gian ÿói kém và chi

lӟp cӫa hӑc sinh cao nhҩt vào các phiên chӧ. Tình trҥng giáo viên bӓ dҥy có thӇ xҧy ra khi giáo viên làm nhiӅu viӋc hay phҧi ÿi ÿѭӡng xa ÿӇ ÿӃn lӟp. ViӋc thi

tuyӇn ÿã khuyӃn khích viӋc bӓ qua mӝt sӕ môn ÿӇ tҥo ÿiӅu kiӋn thuұn lӧi cho

các mơn phҧi kiӇm tra. Ví dө, ӣ Gia-mai-ca, hӑc sinh lӟp 5, lӟp 6 ÿã dành lѭӧng

thӡi gian khơng thích hӧp ÿӇ hӑc các bҧng tӯ vӵng và giҧi các bài toán ÿӇ chuҭn

bӏ cho kǤ thi tuyӇn chung vào cҩp hai, mà không chӏu hӑc các môn ӣ trѭӡng cҩp mӝt không phҧi thi.

ViӋc phát triӇn vai trò vӅ giӟi cӫa trҿ chӏu tác ÿӝng cӫa nhiӅu khía cҥnh cӫa mơi trѭӡng nhà trѭӡng nhѭ giáo trình và tài liӋu giҧng dҥy. Trong khi hҫu hӃt các nѭӟc có giáo trình quӕc gia nhҵm làm cho nam nӳ hӑc sinh tiӃp cұn vӟi cùng các mơn hӑc, thì ӣ nhiӅu trѭӡng ÿã ÿѭa ra các chѭѫng trình hӑc có phân

biӋt vӅ giӟi.

Ӣ nhiӅu nѭӟc, thông thѭӡng các mơn tốn, khoa hӑc và cѫ khí có nhiӅu

hӑc sinh nam hѫn, trong khi các môn gia chánh lҥi nhiӅu hӑc sinh nӳ hѫn. Nӳ sinh có thӇ ÿҥt kӃt quҧ thҩp trong các mơn thi nһng vӅ sӕ liӋu, do ÿó làm giҧm hy vӑng cӫa các em trong con ÿѭӡng hӑc hành (xem Martin và Levy 1994). Giáo trình thiên vӅ các kӻ năng ÿѭӧc trҧ ít tiӅn cho phө nӳ nhѭ may vá, ÿan lát,

và nghӅ thѭ ký cNJng có thӇ ҧnh hѭӣng mҥnh tӟi cѫ hӝi làm viӋc trong tѭѫng lai cӫa các em gái bҵng cách hҥn chӃ khҧ năng tiӃp cұn vӟi nhӳng viӋc lѭѫng cao hѫn (xem Herz và các tác giҧ khác 1991).

Ӣ nhiӅu nѭӟc, sách giáo khoa và các tài liӋu giҧng dҥy khác có tính thiên

vӏ vӅ giӟi rõ rӋt, mӝt phө nӳ là nhӳng ngѭӡi thө ÿӝng, yӃu hèn và chӍ thích hӧp vӟi các vai trị truyӅn thӕng mà thôi. Ngѭӧc lҥi, nam giӟi ÿѭӧc phác hoҥ là

nhӳng ngѭӡi thơng minh, và có khҧ năng làm viӋc trong nhiӅu lƭnh vӵc lý thú và béo bӣ (xem khung 4.1). Nhӳng thơng ÿiӋp này có thӇ cӫng cӕ thêm nhӳng hình mүu tiêu cӵc, khơng khích lӋ nӳ sinh tӵ xem mình là nhӳng hӑc sinh tӕt, và cNJng thơng minh hay cNJng có khҧ năng theo ÿuәi bҩt kǤ nghӅ nghiӋp nào ngoài sӕ ngành nghӅ truyӅn thӕng kia (Herz và các tác giҧ khác 1991).

NhiӅu giáo trình tiӇu hӑc có q nhiӅu mơn hӑc, do ÿó làm giҧm bӟt thӡi gian cho viӋc dҥy các kӻ năng cѫ bҧn vӅ ngôn ngӳ và sӕ hӑc, hѫn nӳa, nhiӅu giáo trình u cҫu phҧi dҥy nhiӅu ngơn ngӳ (tiӃng mҽ ÿҿ, ngôn ngӳ dùng ÿӇ giҧng dҥy cӫa quӕc gia hay khu vӵc, ngôn ngӳ phә thông, vân vân). NӃu viӋc giҧng dҥy trong mҩy năm ÿҫu dùng tiӃng mҽ ÿҿ cӫa ÿӭa trҿ thì viӋc hӑc sӁ hiӋu

quҧ hѫn và tiӃt kiӋm ÿѭӧc thӡi gian. Phѭѫng pháp này cho phép hӑc sinh làm

chӫ ÿѭӧc ngôn ngӳ thӭ nhҩt và phát triӇn ÿѭӧc nhұn thӭc cҫn thiӃt ÿӇ hӑc ngôn

ngӳ thӭ hai (xem Dutcher 1994). Khiÿӭa trҿ làm chӫ vӳng chҳcÿѭӧc ngơn ngӳ

thӭ nhҩt thì ngơn ngӳ quӕc gia, ngơn ngӳ vùng hay ngơn ngӳ phә thơng có thӇ

ÿѭӧc hӑc trong nhӳng năm cuӕi cӫa tiӇu hӑc ÿӇ chuҭn bӏ cho cҩp hai. Tuy nhiên,

NÂNG CAO CHҨT LѬӦNG 76

“Vӕn ngơn ngӳ” - khҧ năng nói, ÿӑc, hay viӃt mӝt hay nhiӅu ngôn ngӳ - là mӝt mһt quan trӑng cӫa vӕn nhân lӵc. ViӋc xây dӵng vӕn ngôn ngӳ bҳt ÿҫu rҩt

sӟm, vӟi viӋc phát triӇn khҧ năng nói tiӃng mҽ ÿҿ. ViӋc phát triӇn vӕn ngôn ngӳ trong tiӃng mҽ ÿҿ tiӃp tөc diӉn ra ӣ nhà trѭӡng và ngoài xã hӝi. Tuy nhiên, tiӃng mҽ ÿҿ cӫa hҫu hӃt các nhóm thiӇu sӕ khơng phҧi là tiӃng phә thơng cӫa cҧ nѭӟc. Khơng nói ÿѭӧc tiӃng phә thơng có thӇ hҥn chӃ cѫ hӝi hӑc hành, khҧ năng di chuyӇn viӋc làm và thu nhұp và giҧm khҧ năng thốt khӓi ÿói nghèo cӫa con

ngѭӡi. Vì vұy, có ÿӝng cѫ khuyӃn khích trong thӏ trѭӡng lao ÿӝng ÿӕi vӟi viӋc

hӑc tiӃng mҽ ÿҿ (xem Chiswick 1991; Chiswick và Miller 1995).

Trong khi giáo trình tiӇu hӑc tѭѫng ÿӕi ÿӗng nhҩt ӣ các nѭӟc, giáo trình

cҩp hai lҥi khác nhau vӅ thӡi gian (tӯ hai tӟi sáu năm), trong viӋc sӱ dөng các chѭѫng trình tҥi chӛ, trong viӋc phân loҥi giӳa các ngành hӑc (khoa hӑc, sѭ phҥm, dҥy nghӅ v.v) và trong sӕ các khoá giҧng dҥy (tӯ 10 ÿӃn 200). ViӋc giҧng dҥy khoa hӑc và dҥy nghӅ ÿã gây ra nhӳng vҩn ÿӅ ÿһc biӋt phӭc tҥp vì tҫm quan

trӑng và chi phí cӫa các mơn ÿó mà ngѭӡi ta nhұn thӭcÿѭӧc.

Giáo dөc khoa hӑc quan trӑngÿӕi vӟi viӋc phát triӇn kinh tӃ và ngày càng

ÿѭӧc lӗng ghép vào giáo trình giҧng dҥy. ViӋc giáo dөc vӅ khoa hӑc ӣ cҩp cao

hѫn ÿịi hӓi phҧi có phịng thí nghiӋm và thiӃt bӏ ÿҳt tiӅn, và viӋc ÿào tҥo giáo

viên trong lƭnh vӵc này rҩt tӕn kém. NhiӅu nѭӟc coi toàn bӝ viӋc giáo dөc khoa

hӑc ӣ cҩp hai và cҩp ba là giáo dөc khoa hӑc cҩp cao và hҥn chӃ viӋc tiӃp cұn

vӟi giáo dөc khoa hӑc. Ví dө ӣ Phi-lip-pin, mơn khoa hӑc chӍ ÿѭӧc giҧng dҥy ӣ

KHUNG 4.1: SӴ THIÊN Vӎ Vӄ GIӞI TRONG SÁCH GIÁO KHOA

Tӯ giӳa nhӳng năm 70, áp lӵc cӫa phө huynh ÿӕi vӟi các nhà xuҩt bҧn ÿã

giҧm bӟt sӵ thiên vӏ vӅ giӟi trong sách giáo khoa ӣ các nѭӟc công nghiӋp, nhѭng

ӣ các nѭӟc ÿang phát triӇn khơng thay ÿәi

bao nhiêu (xem Stromquist 1994). Mӝt cơng trình nghiên cӭuӣ Dăm-bia cho thҩy

trong khi các sách giáo khoa thѭӡng xuyên xem các hoҥtÿӝng cӫa nam giӟi là

ÿáng khâm phөc, thì phө nӳ, nӃuÿѭӧcÿӅ

cұp ÿӃn,ÿѭӧc mӝt trong các vai trị ӣ gia

ÿình và phác hoҥ là ngu xuҭn, ngӕc

nghӃch và thө ÿӝng (xem Hyde 1989). Mӝt tài liӋu phân tích vӅ sách giáo khoa cӫa chính phӫ và sách giáo khoa thѭѫng mҥi

ӣ Cӕt-xta-ri-ca năm 1985 cho thҩy 75%

hình ҧnh là nam giӟi và 25% là nӳ giӟi.

Nam giӟi thѭӡng xuҩt hiӋn là nhӳng nhân vұt lӏch sӱ, theo ÿuәi các hoҥt ÿӝng trí óc

hay làm viӋc trong nông nghiӋp, trong khi

phө nӳ thѭӡng xuҩt hiӋn trong các cơng viӋc nӝi trӧ và chăm sóc con cái. Trong mӝt câu chuyӋn, mӝt ngѭӡi phө nӳ nghèo làm nghӅ bán rong trên ÿѭӡng phӕ ÿã

ÿánh rѫi thúng hàng cӫa mình khi ÿang mҧi suy tѭ vӅ các kӃ hoҥch tѭѫng lai. Nhӳng lӡi văn kèm theo hình ҧnh ÿó viӃt: LӁ ra ngѭӡi phө nӳ này nên làm gì thay vì tѭӣng tѭӧng ra các khҧ năng vӅ tѭѫng lai?- hàm ý vӅ hӋ quҧ tiêu cӵc cӫa sӵ tѭӣng tѭӧng cӫa phө nӳ? Tӯ ÿó, Cӕt-xta- ri-ca ÿã xuҩt bҧn mӝt loҥt sách mӟi nhҵm

giҧm bӟt tình trҥng thiên vӏ vӅ giӟi (xem Gozalez-suarez 1987; Loockheed, Verspoor và các tác giҧ khác 1991). Sӵ sai lӋch nhѭ vұy trong cách phác hoҥ nam giӟi và phө nӳ trong sách giáo khoa có ӣ các vùng và các nӅn văn hố, ví dө ӣ Cơ- lơm-bia, Ai Cұp, Ҩn Ĉӝ, Ku-oét, Li-băng, Qua-ta, A-rұp Xê-út, Tuy-ni-di và Y-ê-men (xem Lockheed, Verspoor và các tác giҧ khác 1991, Stromquist 1994).

trѭӡng ÿһc biӋt. Tuy nhiên, nhѭ các nѭӟc thuӝc tә chӭc OECD nhұn thҩy rҵng

viӋc giҧng dҥy trên cѫ sӣ phịng thí nghiӋm không quan trӑng ÿӕi vӟi viӋc giáo

dөc khoa hӑc ӣ bұc tiӇu hӑc và cҩp hai. Mӝt khi viӋc sӱ dөng phịng thí nghiӋm

bӏ giҧm ÿi hay bӓ hồn tồn thì chi phí cӫa giáo dөc khoa hӑc khơng cịn cao

hѫn nhiӅu so vӟi các môn khác, nhѭ kinh nghiӋm cӫa Ĉan Mҥch ÿã chӍ rõ. ĈiӅu

này có nghƭa là viӋc giҧng dҥy mӝt mơn cѫ bҧn khơng ÿịi hӓi phҧi bӏ hҥn chӃ vì lý do chi phí. Hӑc sinh ӣ cҩp thҩp vүn cҫn làm viӋc vӟi các hӑc cө ÿѫn giҧn và phҧi xem xét các hình vӁ bӣi vì các em cҫn ÿѭӧc hӛ trӧ nhiӅu hѫn vӅ mһt khái

niӋm so vӟi hӑc sinh lӟn hѫn.

Khҧ năng kӻ thuұt và hӑc nghӅ sӁ ÿѭӧc truyӅn bá mӝt cách tӕt nhҩt ӣ nѫi

thӵc hành, sau khi ÿã ÿѭӧc hӑc lý thuyӃt cѫ bҧn. Khu vӵc tѭ nhân nên tham gia

trӵc tiӃp vào viӋc cung cҩp, tài trӧ và quҧn lý viӋc ÿào tҥo nghӅ. Ӣ cҩp hai, viӋc ÿào tҥo nghӅ và giáo dөc phә thơng gҳn bó vӟi nhau, và các mơn khoa hӑc, kӻ

thuұt, toán và tiӃng Anh ÿѭӧc bә sung vào giáo trình dҥy nghӅ và chѭѫng trình giҧng dҥy cҩp hai ngày càng ÿѭӧc ÿѭa thêm vào các môn kӻ thuұt cѫ bҧn. Sӵ

liên kӃt này vүn chѭa ÿѭӧc ÿánh giá vӅ khía cҥnh kӃt quҧ cӫa thӏ trѭӡng lao ÿӝng. Tuy nhiên, ÿiӅu này phù hӧp vӟi xu hѭӟng thay ÿәi nhanh chóng cӫa thӏ

trѭӡng lao ÿӝng vӟi sӵ quan tâm ngày càng nhiӅu hѫn tӟi khҧ năng ÿào tҥo cӫa

lao ÿӝng. ViӋc này cNJng nhҩt quán vӟi nhӳng so sánh trѭӟc ÿây mà nhӳng so

sánhÿó chӭng tӓ rҵng tӹ lӋ lӧi nhuұn vӅ xã hӝi cӫa viӋcÿào tҥo nghӅ rҩt chuyên

sâu ӣ cҩp hai thҩp hѫn so vӟi giáo dөc phә thông ӣ cҩp hai, chӫ yӃu vì chi phí

cӫa nó cao hѫn nhiӅu (xem Psacharopoulos 1989). Các chính sách cҧi cách giáo trình thѭӡng tұp trung vào viӋc thay ÿәi các giáo trình có chӫ ÿӏnh trѭӟc: các loҥi chѭѫng trình giҧng dҥy, trình ÿӝ cӫa các chѭѫng trình ÿó và thӡi gian giҧng dҥy cӫa các chѭѫng trình. Ví dө, Ma-la-uy ÿѭa chѭѫng trình sӭc khoҿ vào rҩt sӟm tӯ lӟp 2, và cuӝc cҧi cách giáo trình và cѫ cҩu cӫa Kê-nia giӳa nhӳng năm

80 ÿѭa ra mӝt sӕ môn hӑc mӟi, ÿѭa sӕ môn phҧi thi vào cuӕi cҩp tiӇu hӑc lên

13. Tuy nhiên, cҧi cách chѭѫng trình giҧng dҥy chӍ tұp trung vào sӱa ÿәi các

khoá hӑc và thӡi khố biӇu mà khơng chú ý thích ÿáng ÿӃn ÿiӅu chӍnh chҩt

lѭӧng, chính sách, tài liӋu hѭӟng dүn, thӵc tӃ giҧng dҥy và nhӳng khuyӃn khích do kiӇm tra sát hҥch tҥo nên thì nhiӅu khҧ năng sӁ không mang lҥi hiӋu quҧ cao.

NhiӅu nѭӟc ÿã thông qua chính sách cҧi cách giҧng dҥy hai nhánh. Thӭ

nhҩt, xác lұp các tiêu chuҭn giҧng dҥy và ÿánh giá kӃt quҧ thӵc hiӋn thông qua các kǤ kiӇm tra hay ÿánh giá quӕc gia. Hai là, khuyӃn khích ÿѭa nhӳng thay ÿәi vӅ tài liӋu, phѭѫng pháp giҧng dҥy, phân bә thӡi gian cho phù hӧp vӟi tӯng ÿӏa

phѭѫng vào chѭѫng trình giҧng dҥy chung. Ví dө, Ke-ni-a có chѭѫng trình giҧng dҥy quӕc gia, nhѭng các trѭӡng tӵ quyӃt ÿӏnh ngôn ngӳ giҧng dҥy ӣ 4 cҩp tiӇu

hӑcÿҫu tiên. Bӝ Giáo dөc Ҩn Ĉӝ phát triӇn mӝt chѭѫng trình giҧng dҥy dӵa trên

khҧ năng, xung quanh thuyӃt mӭc giҧng dҥy tӕi thiӇu, nhѭng các bang và vùng

ÿӏa phѭѫng chӏu trách nhiӋm ÿiӅu chӍnh tài liӋu giҧng dҥy và ÿào tҥo giáo viên

NÂNG CAO CHҨT LѬӦNG 78

Nhͷng ÿ̯u vào nào là c̯n thi͇t?

Các phѭѫng án chính sách và thӵc tiӉn rӝng rãi ÿѭӧc lӵa chӑn cho phù hӧp chѭѫng trình giҧng dҥy cӫa ÿӏa phѭѫng có thӇ làm cho giáo dөc có hiӋu

quҧ. Ӣ các nѭӟc có thu nhұp trung bình và thҩp,ÿһc ÿiӇm cӫa trѭӡng và lӟp hӑc

chӍ quyӃt ÿӏnh 40% sӵ chênh lӋch trong thành tích hӑc tұp; phҫn cịn lҥi, nhѭ ÿã

ÿѭӧc ghi nhұn ӣ trên, phө thuӝc vào ÿһc ÿiӇm nguӗn gӕc cӫa cá nhân và gia

ÿình, thѭӡng khơng tuǤ thuӝc vào nhӳng can thiӋp cӫa trѭӡng. Nhӳng nghiên

cӭu tѭѫng quan hӑc tұp gҫn ÿây ӣ các nѭӟc có thu nhұp trung bình và thҩp cho

thҩy nhӳng yӃu tӕ có hiӋu quҧ lâu dài nhҩt là kiӃn thӭc cӫa giáo viên ÿӕi vӟi môn hӑc, thӡi gian giҧng dҥy, sách giáo khoa và tài liӋu hѭӟng dүn (Fuller và Clark 1994; Lockheed, Verspoor và nhӳng ngѭӡi khác 1991; Habison và Hanushek 1992; Velez, Schiefelbein và Valenzuela 1993). Nhӳng ÿҫu vào loҥi

này phҧi ÿѭӧc ѭu tiên cҩp kinh phí cao nhҩt. Tuy nhiên, sӵ kӃt hӧp chính xác

các ÿҫu và tҫm quan trӑng tѭѫng ÿӕi cӫa chúng ÿӕi vӟi mӝt trѭӡng nhҩt ÿӏnh

khác nhau rҩt xa tuǤ thuӝc vào các ÿiӅu kiӋn cӫa ÿӏa phѭѫng. Ví dө, mӝt nghiên

cӭu gҫn ÿây vӅ thành tích cӫa mơn ÿӑc ӣ 25 nѭӟc (Postlethwaite và Ross 1 992)

cho thҩy trong sӕ 56 ÿҫu vào ÿѭӧc khҧo sát, chӍ có 11 giúp cho viӋc hӑc ӣ ít

nhҩt 3 trong sӕ 4 nѭӟc ÿang phát triӇn ÿѭӧc nghiên cӭu (Hung-ga-ri, In-ÿô-nê-

xi-a, Tri-ni-dat và To-ba-go, và Vê-nê-zu-ê-la).

Ӣ nhiӅu nѭӟc, các hӋ thӕng giáo dөcÿã có thӵc tiӉn ÿҫu tѭ vào nhӳng ÿҫu

Một phần của tài liệu Những ưu tiên và chiến lược cho giáo dục pot (Trang 87 - 93)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(184 trang)