8. Cấu trúc, bố cục của luận văn
1.3.4.Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
Việc bồi dưỡng NLDH cho GV cần đa dạng để giúp mọi GV tiếp cận tốt với hoạt động bồi dưỡng. Có thể kể đến các hình thức sau:
1. Sinh hoạt chuyên môn tại tổ chuyên môn: Sinh hoạt tổ chuyên môn là cách thức hiệu quả để bồi đắp kiến thức và phương pháp dạy học cho GV, xây dựng tinh thần đồng đội và thói quen làm việc theo nhóm của tổ chuyên môn,
cùng nhau hướng đến mục tiêu đã định. Đặc biệt với giáo dục STEM cần sự kết hợp không chỉ của một môn học mà của nhiều môn học.
Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là một biện pháp tốt nếu được sử dụng để phát triển cho GV NLDH theo định hướng giáo dục STEM. Ở trường phổ thông mỗi nhóm chuyên môn thường sinh hoạt hai tuần một lần như vậy mỗi học kì nhóm chuyên môn chỉ cần tổ chức thành công một chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM đã có thể giúp cho các thành viên trong nhóm hiểu hơn về cách thức lập kế hoạch bài dạy, tổ chức dạy học và
đánh giá quá trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM. Cụ thể:
- Buổi 1: Thống nhất bài học STEM; thảo luận định hướng sẽ thực hiện; phân công cho một GV cụ thể hóa kế hoạch bài học.
- Buổi 2: GV được phân công cụ thể hóa kế hoạch bài học báo cáo kế
hoạch bài học trước tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn góp ý cho kế hoạch, phân công công việc cùng nhau thực hiện.
- Buổi 3: GV được phân công tổ chức thực hiện bài học STEM; các GV thực hiện quan sát hoạt động của HS và hỗ trợ GV thực hiện nếu cần.
- Buổi 4: Tổ chuyên môn rút kinh nghiệm đánh giá về hiệu quả của bài học STEM.
2. Tham quan, học tập kinh nghiệm của trường bạn: Khi sử dụng hình thức này, các CBQL trường học cần lựa chọn các trường học phù hợp để tổ chức hoặc giới thiệu GV đến tham quan học tập. Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, việc đưa
GV đến tham quan học tập ở các trường có điều kiện hoàn cảnh tương tự với
trường mình nhưng có kết quả dạy học tốt, có nhiều hạt nhân tích cực, có sáng tạo trong sinh hoạt tổ chuyên môn... thì GV học được nhiều hơn và nhà quản lý có thể dùng cơ chế“tác động đến lòng tự trọng” đểthúc đẩy GV học hỏi và rèn luyện chuyên môn.
3, Bồi dưỡng tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc. Thời gian bồi dưỡng tập trung thường không quá
dài. Để hoạt động bồi dưỡng theo hình thức này có hiệu quả phải chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng đầy đủ, cung cấp cho GV trước thời gian tập trung để GV nghiên cứu tìm hiểu. Thông qua thời gian khóa bồi dưỡng, xác định các vấn đề trọng
tâm, hướng dẫn GV vận dụng thông qua tổ chức hoạt động thực hành hay giải
đáp các thắc mắc cho GV.
4, Học tập từ xa: Hình thức này phải được chuẩn bịchu đáo mới có hiệu quả. Tài liệu bồi dưỡng từ xa phải biên soạn thếnào để GV có thể tự học. Sau đó phải định kỳ tổ chức gặp mặt GV theo khu vực đểtrao đổi và giải đáp các vấn đề GV chưa rõ,
giúp họ hiểu đúng và vận dụng được nội dung đã bồi dưỡng vào dạy học.
5, Bồi dưỡng trực tuyến: Trong thời kì “bùng nổ” về IT (Công nghệ thông tin - Information Technology) hiện nay, hình thức bồi dưỡng trực tuyến là một hình thức bồi dưỡng GV thu được nhiều kết quả đáng ghi nhận. Hình thức này có nhiều ưu điểm là giúp các GV có thể liên hệ, kết nối với nhau để chia sẻ thông tin, tài liệu dạy học; giảm được những chi phí đáng kể. Tuy nhiên để sử dụng hình thức đó, người dạy và người học phải có trình độ về tin học nhất định, phải
có điều kiện học tập đảm bảo kỹ thuật và đặc biệt đội ngũ báo cáo viên phải có kỹnăng tổ chức thảo luận trực tuyến. Nếu không có đầy đủ những điều kiện đó,
việc bồi dưỡng trực tuyến có thể sẽ thất bại trong việc tạo môi trường học tập
tương tác.
6, Tổ chức các kì thi các cấp cho GV liên quan đến dạy học theo định hướng