8. Cấu trúc, bố cục của luận văn
2.1.5.Định hướng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục
Thứ nhất, bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV đáp ứng được chương trình giáo dục phổ thông mới
Chương trình giáo dục phổ thông mới sẽđược triển khai ở cấp THCS bắt
đầu từ năm học 2021- 2022. Giáo dục STEM được định hướng cụ thể trong
chương trình tổng thểchương trình giáo dục phổ thông mới nên giáo dục STEM trở thành bắt buộc đối với phổ thông. Hoạt động bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng
NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV THCS có thể coi là bước đón đầu chương trình mới. Tuy nhiên, ở thời điểm hiện tại thì việc dạy học theo định
hướng giáo dục STEM vẫn dựa trên nội dung của chương trình hiện hành. Nhưng
các nội dung dạy học giáo dục STEM như lựa chọn chủ đề STEM, thiết kế kế
hoạch dạy học giáo dục STEM, đánh giáo dạy học dựa trên định hướng giáo dục
STEM … là không có sự thay đổi lớn. GV cần tiếp cận những nội dung cơ bản
Chuyển sang chương trình mới GV sẽ thực hiện tốt hơn. Do vậy, giáo dục STEM
trong giai đoạn hiện nay nên căn cứ từ định hướng giáo dục STEM của chương
trình giáo dục phổ thông mới.
Thứ hai, bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV phát huy tối đa các nguồn lực đã có và điều kiện cụ thể của từng giai đoạn, từng cơ sở.
Điều kiện quan trọng khi thực hiện giáo dục STEM tốt nhất là có phòng học STEM. Tuy nhiên, việc trang bị một phòng học STEM ở một trường THCS sẽ tốt rất nhiều kinh phí đầu tư. Vấn đềnày gây khó khăn rất lớn đối với nhà trường và quản lí cấp trên về tài chính. Chính vì vậy, khi thực hiện dạy học theo định hướng giáo dục STEM cần tận dụng cơ sở vật chất của các môn học và xây dựng từng
bước phòng học bộmôn. Phương tiện dạy học tự làm của GV không chỉ góp phần
gia tăng cơ sở vật vất cho phòng học STEM mà còn nâng cao NLDH của GV. Giáo dục STEM không nhất thiết phải trải nghiệm, có những buổi học ở trường. Nhà trường có thể khai thác các nguồn lực từ bên ngoài như cơ sở sản xuất tại địa phương làm nơi trải nghiệm STEM cho HS.
NLDH đã có của GV nên được kế thừa và phát huy khi tổ chức bồi dưỡng
NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV. Bởi có những điểm tương đồng
như phương pháp giáo dục STEM dựa trên cơ sở của lý luận về phương pháp
dạy học tích cực, dạy học tương tác, dạy học trải nghiệm … đánh giá giáo dục
STEM cũng có đánh giá kết quả, đánh giá quá trình.
Thứ ba, thực hiện hoạt động bồi dưỡng liên tục, đồng bộ với nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau, phát huy tính chủđộng, tự giác của GV.
Hoạt động bồi dưỡng chỉđạt được kết quả tốt khi GV được bồi dưỡng liên tục. Muốn tiến hành bồi dưỡng liên tục và đạt hiệu quả cần phải phối kết hợp nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau như: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, bồi dưỡng thông qua mạng INTERNET, bồi dưỡng thông qua các cuộc thi, bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên đềliên trường …
Các hình thức này cần được triển khai đồng bộ, quản lí cụ thể từng nội dung để
Dù có “nhồi nhét”, gây “áp lực” lên đội ngũ GV để họ dạy học theo định
hướng giáo dục STEM thì hiệu quả không cao bằng sự chủ động, tích cực, tự
giác thực hiện của GV. Do vậy hãy tạo động lực cho họ để họ nhận thấy tầm quan trọng của giáo dục STEM, giáo dục STEM như là “bản năng” trong tổ chức các hoạt động học tập cho HS.