8. Cấu trúc, bố cục của luận văn
1.2.5.Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
Harold Kontz [10]: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm về thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất”.
V.Taylor: Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái gì đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất [26].
Phạm Minh Hạc [8]: Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể người quản lý đến tập thểngười lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến.
Trần Kiểm [13]: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối
ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.”
Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [4]: “Quản lý là sựtác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức”.
Đề tài tiếp cận quản lý là hoạt động tác động có mục đích của người quản lý đến quá trình nâng cao NLDH của đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng NLDH.
Quản lý bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM là hoạt động tác động có mục đích của người quản lý đến quá trình bổ sung, nâng cao chuyên môn của GV về quá trình thiết kế giáo án dạy học có thể kết hợp kiến thức ít nhất hai trong số các môn học Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học ở nhà trường phổthông để giải quyết được một vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể; Tổ chức dạy học theo giáo án; Đánh giá kết quảđạt được của HS.
Đây cũng là hướng tiếp cận của đề tài khi nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM.
1.3. Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở