8. Cấu trúc của luận án
4.5.1. Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
Đề tài xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả TNg sư phạm được xem xét qua các mặt như sau:
♦ Tính khả thi của các TNTT và tiến trình tổ chức DH nhóm với sự hỗ trợ của
TNTT đã soạn thảo: Những vấn đề cần xem xét là: hạn chế của TNTT đã chế tạo; những điểm không phù hợp của TNTT trong tiến trình DH nhóm; tính khả thi của tiến trình DH đã soạn thảo trong DH thực tiễn và hiệu quả của các tiến trình đó trong việc phát huy tính tích cực, tự lực trong hoạt động NT của HS và rèn luyện các KN.
Như vậy, có các yếu tố cần được đánh giá cụ thể trong trong TNg sư phạm là:
- Về tính khả thi của các TNTT đã khai thác và tự tạo so với yêu cầu đã đề ra,
đặc biệt ở hai khía cạnh là khoa học - kỹ thuật và sư phạm. Việc đánh giá yếu tố này căn cứ vào các biểu hiện sau:
+ Thời gian trung bình để thực hiện một TN. Đây là biểu hiện để đánh giá KN, kỹ xảo của các HS và sự hợp tác của cả nhóm khi tiến hành TNTT trong DH.
+ Tỉ lệ HS lựa chọn TNTT (so với TN sẵn có) để sử dụng, tỉ lệ HS trong nhóm tham gia lắp ráp, tiến hành TNTT trong quá trình hoạt động nhóm. Đây là biểu hiện để xem xét tính tích cực, chủ động, tự lực và hứng thú học tập với TNTT trong việc khai thác, sử dụng TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm nhằm tích cực hóa hoạt động NT của HS.
- 137 -
+ Trung bình về số lần hỏng hóc khi thực hiện TNTT. Biểu hiện này để xem xét, đánh giá thiết bị TN về các mặt khoa học, kỹ thuật và về mặt sư phạm nhằm điều chỉnh thiết kế, vật liệu sử dụng để gia công, chế tạo TN theo các yêu cầu đã đề ra. Tỉ lệ phương án TNTT không thành công. Đây cũng là dấu hiệu để đánh giá khả năng và phạm vi thực hiện TNTT trong DH, đồng thời cũng đánh giá về chất lượng của các phương án TN đã khai thác và tự tạo được.
+ Số lượng ý kiến đề xuất để cải tiến TN hoặc phương án TN mới mang tính khả thi, sáng tạo và phù hợp thực tiễn. Đây là dấu hiệu quan trọng giúp đánh giá hiệu quả việc phát huy tính tích cực hoạt động NT của HS, rèn luyện KN thực hành, đồng thời cũng đánh giá được khả năng của các hình thức tổ chức DH nhóm trong việc giúp HS bộc lộ khả năng tư duy, sáng tạo trong quá trình học tập trên lớp và ở nhà.
+ Tỉ lệ HS trong nhóm tham gia thu thập và xử lí kết quả từ TN là một trong những dấu hiệu giúp đánh giá tính tích cực của HS trong việc tham gia hoạt động TN với mong muốn rút ra được kết luận về vấn đề đang nghiên cứu. Qua đó để đánh giá về mức độ hoàn thành và trách nhiệm của từng cá nhân và tập thể nhóm đối với nhiệm vụ được giao.
- Về tính khả thi của tiến trình DH đã khai thác và tự tạo, việc đánh giá yếu tố
này căn cứ theo các biểu hiện:
+ Thời gian thực hiện giờ dạy. Dấu hiệu này giúp đánh giá tính khả thi về mặt thời gian, từ đó xem xét việc đáp ứng được yêu cầu vận dụng vào thực tế DH của đề tài nghiên cứu.
+ Tỉ lệ HS trong mỗi nhóm tiếp nhận nhiệm vụ. Đây là dấu hiệu xem xét việc huy động HS tham gia vào giờ học, sự quan tâm của HS đến vấn đề được đưa ra.
+ Tỉ lệ HS đề xuất giải pháp thực hiện. Đây là dấu hiệu để đánh giá về khả năng phát huy tính tích cực và tư duy sáng tạo ở HS: sự say mê, quan tâm đến vấn đề đặt ra, sự xoay trở tìm cách thực hiện nhiệm vụ đồng thời xem xét những ý tưởng sáng tạo của HS trong việc giải quyết các vấn đề học tập.
+ Tỉ lệ HS tranh luận, trao đổi trong nhóm và trước lớp. Dấu hiệu này xem xét khả năng huy động HS vào hoạt động học tập, tính tích cực tham gia hoạt động tập thể của HS; giúp đánh giá tác dụng của hình thức tổ chức học tập linh hoạt theo nội dung kiến thức.
+ Tỉ lệ HS tham gia đề xuất phương án, gia công, lắp ráp để tự tạo ra sản phẩm TN của nhóm. Đây cũng là dấu hiệu được quan tâm để xem xét tính tích cực, tự lực hoạt động NT của HS ở giai đoạn sau khi rèn luyện và tổ chức theo nhiều hình thức DH khác nhau.
Ngoài ra qua quan sát, đề tài còn thu thập thông tin về: không khí lớp học thể hiện ở sự tập trung chú ý, sự sốt sắng, tự giác thực hiện chu đáo, nhanh gọn chính xác các nhiệm vụ học tập; thái độ tham gia nhóm khi tiến hành các TN ở lớp, số lượt HS
- 138 -
tham gia phát biểu xây dựng bài, số lượt HS tham gia đề xuất dự đoán, đề xuất các phương án TN để kiểm tra dự đoán; sự kiên trì nỗ lực vượt khó giải quyết các vấn đề trong học tập; kết quả lĩnh hội nhanh, chính xác, có khả năng vận dụng kiến thức một cách sáng tạo trong giải quyết từng vấn đề học tập cụ thể.
♦ Chất lượng nắm kiến thức của HS. Đánh giá trên điểm trung bình các bài
kiểm tra 15 phút, 1 tiết, các bài thực hành và kết quả tự học ở nhà của HS sau các tiết TNg sư phạm. Đánh giá kết quả học tập qua hai vòng tiến hành TNg sư phạm. Mức độ nắm vững kiến thức của HS qua các bài lên lớp thể hiện khả năng vận dụng lý thuyết vào giải bài tập, giải thích các hiện tượng trong thực tế; khả năng đề xuất các phương án TN, đề xuất các dự đoán kiểm tra; hình thành các ý tưởng thiết kế TN và khả năng giải quyết trong các bài tập TN. Mức độ nắm sâu sắc kiến thức qua quá trình tự học với TNTT trong hoạt động nhóm thể hiện qua sự hứng thú học tập, chất lượng sản phẩm TNTT của các nhóm, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và kết quả bài kiểm tra cuối chương, cuối học kỳ...
♦ Biểu hiện của tích cực hóa hoạt động nhận NT của HS thông qua tính tích cực,
chủ động, tự lực học tập trong hoạt động nhóm với sự hỗ trợ của TNTT. Trong quá trình
học tập theo nhóm với sự hỗ trợ của TNTT, tính tích cực, tự lực học tập của HS được bộc lộ qua nhiều biểu hiện khác nhau. Có thể đánh giá chúng thông qua quan sát các biểu hiện cụ thể trong quá trình học tập của như sau [67]; [86]:
- Làm việc chung toàn lớp: HS tích cực phát biểu, tập trung vào bài học, có hứng
thú trong quá trình học tập, chủ động, tự lực tham gia các hoạt động nhóm, tích cực tham gia TN, đề xuất được nhiều phương án giải quyết vấn đề trong quá trình học tập... Đối với việc nhận được giao, HS tỏ ra quan tâm đến nhiệm vụ cần giải quyết; vui vẻ, thỏa mái, tự tin khi nhận nhiệm vụ của nhóm; quan tâm đến dụng cụ TN, phiếu học tập, tài liệu hướng dẫn TN hay các tiêu chí đánh giá nhiệm vụ mà GV nêu ra; NT được tình huống học tập và sẵn sàng đề xuất phương án TNTT, tích cực và chủ động trong việc chuẩn bị thực hiện nhiệm vụ được giao.
- Hoạt động nhóm: Các thành viên trong nhóm đều mạnh dạn đề ra ý kiến cá nhân
trong việc đề xuất phương án TN, lên kế hoạch tiến hành TN; xoay trở, lật đi lật lại vấn đề trong việc lựa chọn và thống nhất phương án thực hiện của nhóm; háo hức thực hiện nhiệm vụ; chủ động tham gia lắp ráp, bố trí dụng cụ, thiết bị để tiến hành TN theo nhiều cách khác nhau trước khi chọn cách tối ưu nhất; tuân thủ quy định, thực hiện nhiệm vụ theo sự phân công của nhóm trưởng; giúp đỡ lẫn nhau trong mọi thao tác TN và thu thập số liệu, kết quả TN; thảo luận sôi nổi để xử lí và hoàn thiện kết quả TN, chuẩn bị báo cáo và thay mặt nhóm trình bày; HS luôn cố gắng thực hiện nhiệm vụ với thời lượng ngắn nhất.
- 139 - n i 1 2 2 _ f (x - x)i i S N - 1 n i 1 2 _ f (x - x)i i S N - 1 S V % X S N n i 1 n i 1 i i i f x f X
- Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: HS chủ động trình bày báo cáo, bảo vệ
kết quả thực hiện của nhóm; tiếp thu tích cực ý kiến đóng góp của mọi người để thay đổi quan điểm sai của bản thân cũng như góp ý kiến tích cực cho những sai lầm của bạn; chủ động liên hệ với thực tiễn cuộc sống; đề xuất hướng mở rộng kiến thức, củng cố luyện tập và vận dụng vào thực tiễn trong quá trình GV hướng dẫn tự học ở nhà.
Đối với các hoạt động nhóm ở nhà, GV thường không thể quan sát được trực tiếp quá trình hoạt động nhóm nên dựa vào chất lượng sản phẩm TNTT, thời gian thực hiện, hiệu quả làm việc nhóm để đánh giá tính tích cực học tập và KN của HS.