8. Cấu trúc của luận án
2.1.3. Đổi mới dạy học theo hướng tiếp cận tập trung ở học sinh
- 28 -
tạo của người học nhằm đào tạo nguồn nhân lực năng động đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Muốn vậy, giáo dục Việt Nam cần phải đổi mới DH theo hướng tiếp cận tập trung ở HS. Tức là: GV chuyển từ vai trò người truyền thụ tri thức sang vai trò của người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển và HS tự tìm kiếm và thu nhận kiến thức; HS chuyển từ vai trò thụ động trong NT sang vai trò tích cực, chủ động tìm kiếm và thu nhận kiến thức cần đạt được. Trong quá trình DH, HS vừa là đối tượng của hoạt động dạy, vừa là chủ thể hoạt động học. Thông qua hoạt động học, dưới sự tổ chức của GV, HS phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, KN, thái độ và hoàn thiện nhân cách mà không ai có thể làm thay được. Nếu HS không tự giác, chủ động và không có PP học tốt thì hiệu quả của việc DH sẽ rất hạn chế.
Bên cạnh đó, khi đã coi trọng vị trí hoạt động học và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huy vai trò tích cực, chủ động của HS. DH theo hướng tiếp cận tập trung ở HS không phải là một PPDH cụ thể. Đó là một tư tưởng, quan điểm giáo dục, một cách tiếp cận quá trình DH, chi phối tất cả các thành tích của quá trình học (mục tiêu, nội dung, PP, phương tiện, tổ chức, đánh giá) chứ không phải chỉ liên quan đến PP dạy và học. Do đó để đổi mới DH theo hướng tiếp cận tập trung ở HS, ngoài việc cần điều chỉnh mục tiêu, nội dung DH thì GV cần đẩy mạnh đổi mới PPDH theo hướng vận dụng đa dạng các PPDH tích cực trong sự phối hợp sử dụng phương tiện DH để tổ chức DH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và chủ động nhằm tích cực hóa hoạt động NT của HS.