8. Cấu trúc của luận án
4.4.2.2.Thực nghiệm sư phạm vòng 2
Chúng tôi tổ chức gặp gỡ, trao đổi các GV dạy TNg ở trường THCS được chọn để tiến hành TNg sư phạm về sử dụng TNTT hỗ trợ DH nhóm và các tiến trình DH TNg đã
- 136 -
được chỉnh sửa, bổ sung sau TNg sư phạm vòng 1. Sau đó tiến hành TNg sư phạm để ghi chép diễn biến từng tiết dạy và thường xuyên trao đổi với GV sau mỗi tiết dạy TNg.
Tiến hành cho các lớp TNg và ĐC làm các bài kiểm tra với cùng đề ra, gồm các bài 15 phút, bài kiểm tra 1 tiết, bài báo cáo thu hoạch thực hành ở lớp kết hợp chấm sản phẩm TNTT ở nhà. Mục đích của các bài kiểm tra là đánh giá: mức độ hiểu, vận dụng và nắm vững kiến thức của HS; KN thực hành của HS thông qua quá trình khai thác và sử dụng TNTT. Sau đó tổ chức chấm bài theo thang điểm 10 với đáp án và thang điểm chung cho các nhóm ĐC và TNg, tổng hợp và xử lí kết quả kiểm tra theo PP thống kê toán học và kiểm định giả thiết thống kê để rút ra kết luận. Giáo án được sử dụng để DH TNg sư phạm vòng 2 gồm các bài:
- Bài 8 - Sự phụ thuộc của điện trở vào tiết diện dây dẫn
- Bài 15 - Thực hành: Xác định công suất của các dụng cụ điện - Bài 27- Lực điện từ
- Bài 28 - Động cơ điện một chiều
- Bài 32 - Điều kiện xuất hiện dòng điện cảm ứng - Bài 34 - Máy phát điện xoay chiều
4.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm
4.5.1. Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
Đề tài xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả TNg sư phạm được xem xét qua các mặt như sau:
♦ Tính khả thi của các TNTT và tiến trình tổ chức DH nhóm với sự hỗ trợ của
TNTT đã soạn thảo: Những vấn đề cần xem xét là: hạn chế của TNTT đã chế tạo; những điểm không phù hợp của TNTT trong tiến trình DH nhóm; tính khả thi của tiến trình DH đã soạn thảo trong DH thực tiễn và hiệu quả của các tiến trình đó trong việc phát huy tính tích cực, tự lực trong hoạt động NT của HS và rèn luyện các KN.
Như vậy, có các yếu tố cần được đánh giá cụ thể trong trong TNg sư phạm là:
- Về tính khả thi của các TNTT đã khai thác và tự tạo so với yêu cầu đã đề ra,
đặc biệt ở hai khía cạnh là khoa học - kỹ thuật và sư phạm. Việc đánh giá yếu tố này căn cứ vào các biểu hiện sau:
+ Thời gian trung bình để thực hiện một TN. Đây là biểu hiện để đánh giá KN, kỹ xảo của các HS và sự hợp tác của cả nhóm khi tiến hành TNTT trong DH.
+ Tỉ lệ HS lựa chọn TNTT (so với TN sẵn có) để sử dụng, tỉ lệ HS trong nhóm tham gia lắp ráp, tiến hành TNTT trong quá trình hoạt động nhóm. Đây là biểu hiện để xem xét tính tích cực, chủ động, tự lực và hứng thú học tập với TNTT trong việc khai thác, sử dụng TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm nhằm tích cực hóa hoạt động NT của HS.
- 137 -
+ Trung bình về số lần hỏng hóc khi thực hiện TNTT. Biểu hiện này để xem xét, đánh giá thiết bị TN về các mặt khoa học, kỹ thuật và về mặt sư phạm nhằm điều chỉnh thiết kế, vật liệu sử dụng để gia công, chế tạo TN theo các yêu cầu đã đề ra. Tỉ lệ phương án TNTT không thành công. Đây cũng là dấu hiệu để đánh giá khả năng và phạm vi thực hiện TNTT trong DH, đồng thời cũng đánh giá về chất lượng của các phương án TN đã khai thác và tự tạo được.
+ Số lượng ý kiến đề xuất để cải tiến TN hoặc phương án TN mới mang tính khả thi, sáng tạo và phù hợp thực tiễn. Đây là dấu hiệu quan trọng giúp đánh giá hiệu quả việc phát huy tính tích cực hoạt động NT của HS, rèn luyện KN thực hành, đồng thời cũng đánh giá được khả năng của các hình thức tổ chức DH nhóm trong việc giúp HS bộc lộ khả năng tư duy, sáng tạo trong quá trình học tập trên lớp và ở nhà.
+ Tỉ lệ HS trong nhóm tham gia thu thập và xử lí kết quả từ TN là một trong những dấu hiệu giúp đánh giá tính tích cực của HS trong việc tham gia hoạt động TN với mong muốn rút ra được kết luận về vấn đề đang nghiên cứu. Qua đó để đánh giá về mức độ hoàn thành và trách nhiệm của từng cá nhân và tập thể nhóm đối với nhiệm vụ được giao.
- Về tính khả thi của tiến trình DH đã khai thác và tự tạo, việc đánh giá yếu tố
này căn cứ theo các biểu hiện:
+ Thời gian thực hiện giờ dạy. Dấu hiệu này giúp đánh giá tính khả thi về mặt thời gian, từ đó xem xét việc đáp ứng được yêu cầu vận dụng vào thực tế DH của đề tài nghiên cứu.
+ Tỉ lệ HS trong mỗi nhóm tiếp nhận nhiệm vụ. Đây là dấu hiệu xem xét việc huy động HS tham gia vào giờ học, sự quan tâm của HS đến vấn đề được đưa ra.
+ Tỉ lệ HS đề xuất giải pháp thực hiện. Đây là dấu hiệu để đánh giá về khả năng phát huy tính tích cực và tư duy sáng tạo ở HS: sự say mê, quan tâm đến vấn đề đặt ra, sự xoay trở tìm cách thực hiện nhiệm vụ đồng thời xem xét những ý tưởng sáng tạo của HS trong việc giải quyết các vấn đề học tập.
+ Tỉ lệ HS tranh luận, trao đổi trong nhóm và trước lớp. Dấu hiệu này xem xét khả năng huy động HS vào hoạt động học tập, tính tích cực tham gia hoạt động tập thể của HS; giúp đánh giá tác dụng của hình thức tổ chức học tập linh hoạt theo nội dung kiến thức.
+ Tỉ lệ HS tham gia đề xuất phương án, gia công, lắp ráp để tự tạo ra sản phẩm TN của nhóm. Đây cũng là dấu hiệu được quan tâm để xem xét tính tích cực, tự lực hoạt động NT của HS ở giai đoạn sau khi rèn luyện và tổ chức theo nhiều hình thức DH khác nhau.
Ngoài ra qua quan sát, đề tài còn thu thập thông tin về: không khí lớp học thể hiện ở sự tập trung chú ý, sự sốt sắng, tự giác thực hiện chu đáo, nhanh gọn chính xác các nhiệm vụ học tập; thái độ tham gia nhóm khi tiến hành các TN ở lớp, số lượt HS
- 138 - (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
tham gia phát biểu xây dựng bài, số lượt HS tham gia đề xuất dự đoán, đề xuất các phương án TN để kiểm tra dự đoán; sự kiên trì nỗ lực vượt khó giải quyết các vấn đề trong học tập; kết quả lĩnh hội nhanh, chính xác, có khả năng vận dụng kiến thức một cách sáng tạo trong giải quyết từng vấn đề học tập cụ thể.
♦ Chất lượng nắm kiến thức của HS. Đánh giá trên điểm trung bình các bài
kiểm tra 15 phút, 1 tiết, các bài thực hành và kết quả tự học ở nhà của HS sau các tiết TNg sư phạm. Đánh giá kết quả học tập qua hai vòng tiến hành TNg sư phạm. Mức độ nắm vững kiến thức của HS qua các bài lên lớp thể hiện khả năng vận dụng lý thuyết vào giải bài tập, giải thích các hiện tượng trong thực tế; khả năng đề xuất các phương án TN, đề xuất các dự đoán kiểm tra; hình thành các ý tưởng thiết kế TN và khả năng giải quyết trong các bài tập TN. Mức độ nắm sâu sắc kiến thức qua quá trình tự học với TNTT trong hoạt động nhóm thể hiện qua sự hứng thú học tập, chất lượng sản phẩm TNTT của các nhóm, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và kết quả bài kiểm tra cuối chương, cuối học kỳ...
♦ Biểu hiện của tích cực hóa hoạt động nhận NT của HS thông qua tính tích cực,
chủ động, tự lực học tập trong hoạt động nhóm với sự hỗ trợ của TNTT. Trong quá trình
học tập theo nhóm với sự hỗ trợ của TNTT, tính tích cực, tự lực học tập của HS được bộc lộ qua nhiều biểu hiện khác nhau. Có thể đánh giá chúng thông qua quan sát các biểu hiện cụ thể trong quá trình học tập của như sau [67]; [86]:
- Làm việc chung toàn lớp: HS tích cực phát biểu, tập trung vào bài học, có hứng
thú trong quá trình học tập, chủ động, tự lực tham gia các hoạt động nhóm, tích cực tham gia TN, đề xuất được nhiều phương án giải quyết vấn đề trong quá trình học tập... Đối với việc nhận được giao, HS tỏ ra quan tâm đến nhiệm vụ cần giải quyết; vui vẻ, thỏa mái, tự tin khi nhận nhiệm vụ của nhóm; quan tâm đến dụng cụ TN, phiếu học tập, tài liệu hướng dẫn TN hay các tiêu chí đánh giá nhiệm vụ mà GV nêu ra; NT được tình huống học tập và sẵn sàng đề xuất phương án TNTT, tích cực và chủ động trong việc chuẩn bị thực hiện nhiệm vụ được giao.
- Hoạt động nhóm: Các thành viên trong nhóm đều mạnh dạn đề ra ý kiến cá nhân
trong việc đề xuất phương án TN, lên kế hoạch tiến hành TN; xoay trở, lật đi lật lại vấn đề trong việc lựa chọn và thống nhất phương án thực hiện của nhóm; háo hức thực hiện nhiệm vụ; chủ động tham gia lắp ráp, bố trí dụng cụ, thiết bị để tiến hành TN theo nhiều cách khác nhau trước khi chọn cách tối ưu nhất; tuân thủ quy định, thực hiện nhiệm vụ theo sự phân công của nhóm trưởng; giúp đỡ lẫn nhau trong mọi thao tác TN và thu thập số liệu, kết quả TN; thảo luận sôi nổi để xử lí và hoàn thiện kết quả TN, chuẩn bị báo cáo và thay mặt nhóm trình bày; HS luôn cố gắng thực hiện nhiệm vụ với thời lượng ngắn nhất.
- 139 - n i 1 2 2 _ f (x - x)i i S N - 1 n i 1 2 _ f (x - x)i i S N - 1 S V % X S N n i 1 n i 1 i i i f x f X
- Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: HS chủ động trình bày báo cáo, bảo vệ
kết quả thực hiện của nhóm; tiếp thu tích cực ý kiến đóng góp của mọi người để thay đổi quan điểm sai của bản thân cũng như góp ý kiến tích cực cho những sai lầm của bạn; chủ động liên hệ với thực tiễn cuộc sống; đề xuất hướng mở rộng kiến thức, củng cố luyện tập và vận dụng vào thực tiễn trong quá trình GV hướng dẫn tự học ở nhà.
Đối với các hoạt động nhóm ở nhà, GV thường không thể quan sát được trực tiếp quá trình hoạt động nhóm nên dựa vào chất lượng sản phẩm TNTT, thời gian thực hiện, hiệu quả làm việc nhóm để đánh giá tính tích cực học tập và KN của HS.
4.5.2. Các tham số thống kê đặc trưng
Với mục đích so sánh kết quả các bài kiểm tra của HS ở các lớp TNg và ĐC, lập bảng số liệu từ kết quả kiểm tra, tính toán và xử lý theo các tham số thống kê đặc trưng gồm: trung bình cộng X (đặc trưng cho sự tập trung của số liệu), độ lệch chuẩn S (đo mức độ phân tán của số liệu quanh giá trị trung bình, S có giá trị càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng tập trung xung quanh giá trị trung bình) và hệ số biến thiên V (để so sánh mức độ phân tán của số liệu). Các tham số thống kê đặc trưng gồm [10]:
♦Trung bình cộng
Công thức 4.1
Với fi = tần số xuất hiện của biến cố xi. Cụ thể: trong luận án này thì fi là số HS đạt điểm xi, còn xi là điểm số từ điểm 1 đến điểm 10.
♦Phương sai và độ lệch chuẩn
- Phương sai: Công thức 4.2 - Độ lệch chuẩn: Công thức 4.3 ♦Hệ số biến thiên Công thức 4.4
♦Sai số tiêu chuẩn
Công thức 4.5
♦Kiểm định thống kê
Để kiểm định chính xác kết quả nghiên cứu, nghĩa là chứng minh được kết quả học tập của HS các lớp chọn làm lớp TNg cao hơn kết quả học tập của HS các lớp được
- 140 -
chọn làm lớp ĐC là có ý nghĩa thống kê, tiến hành PP kiểm định giả thiết về giá trị trung bình của tổng thể (kiểm định tổng thể t) theo các bước sau đây:
+ Bước 1: Đặt giả thiết H0 và H1. Với giả thiết H0: Sự khác biệt giữa điểm trung bình của hai nhóm ĐC và TNg là không có ý nghĩa thống kê.
Với giả thiết H1: Sự khác biệt giữa điểm trung bình của hai nhóm ĐC và TNg là có ý nghĩa thống kê.
+ Bước 2: Để đi đến việc chọn giả thiết H0 hay bác bỏ giả thiết H0, chọn giả thiết H1 hay bác bỏ giả thiết H1 theo sai số đã chọn phải tính tổng thể t ứng với sai số đã chọn theo công thức 4.6 sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
TN DC 2 2 TN DC TN DC X - X Z S S N N Công thức 4.6
So sánh t của tổng thể với t để kết luận về giả thiết, cụ thể:
- Nếu t t thì bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1, tức là sự khác nhau giữa điểm trung bình của nhóm TNg và điểm trung bình của nhóm ĐC là có ý nghĩa thống kê.
- Nếu t < t thì bác bỏ giả thiết H1, chấp nhận giả thiết H0, tức là sự khác nhau giữa điểm trung bình của nhóm TNg và điểm trung bình của nhóm ĐC là không có ý nghĩa thống kê. Chọn sai số loại I: = 0,05 nghĩa là khoảng tin cậy 95%. Theo thống kê toán học kiểm định giả thiết hai đuôi (theo phân phối Student) ta có: t= t0,05 [10].
4.5.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
4.5.3.1. Đánh giá định tính sau thực nghiệm sư phạm vòng 1
Ngoài việc khảo sát định tính tính tích cực trong hoạt động NT, mức độ thông hiểu và ghi nhớ kiến thức của HS qua trạng thái tâm lý biểu hiện trên nét mặt của HS như sự hăng hái, vui vẻ phấn khởi, mức độ tập trung chú ý, không khí sôi nổi của giờ học... TNg sư phạm còn xem xét các biểu hiện dấu hiệu tính tích cực của HS trong hoạt động nhóm với sự hỗ trợ của TNTT. Cụ thể là: số lần giơ tay phát biểu về phát hiện, đề xuất phương án TNTT, đề xuất tìm kiếm chất liệu, cách lắp ráp, cách tự tạo và tiến hành TN; số lần tham gia thao tác TN; số lần phát biểu có chất lượng, số lần trả lời bài tốt, số lần đề xuất phương án TN đạt yêu cầu, sự chuẩn bị trước ở nhà và hiệu quả công việc tham gia thực hành để lắp ráp, tự tạo TN và tham gia đánh giá, nhận xét kết quả TN của các nhóm khác trong lớp. Để đảm bảo tính khách quan, chúng tôi đã yêu cầu GV đang DH ở các lớp ĐC cần sử dụng TNVL sẵn có hoặc các TN ảo mô phỏng trên máy tính, tổ chức DH theo cách thường sử dụng bấy lâu nay, nhất là trong tổ chức DH nhóm, để HS ở 2 khối lớp TNg và ĐC được học tập trong điều kiện như nhau về mọi mặt và cùng được học tập theo hình thức tổ chức nhóm. Kết quả được ghi nhận khách quan ở bảng 4.4 dưới đây.
- 141 -
Bảng 4.4. Thống kê một số biểu hiện về tính tích cực, chủ động và tự lực của HS trong học tập theo nhóm với sự hỗ trợ của TNTT ở trường THCS.
Nhóm
Phát biểu xây dựng bài liên quan đến TNVL (S. lượt HS tham gia)
Tham gia các hoạt động TN trong nhóm (S. lượt HS tham gia)
Đề xuất phương án TN để giải quyết nhiệm vụ học tập S. lượt XP T TC BT K S.lượt T ST TNg 2160 1980 1210 720 2340 1510 154 41 8 ĐC 1650 1120 780 320 1130 2930 63 16 2
(SL: số lượt; XP: số lượt chủ động xung phong trả lời; T: số lượt trả lời tốt, đề xuất đúng,