- Kênh hình: bao gồm hệ thống phim tư liệu, tranh ảnh, lược đồ LS, sơ
2.5.2. Yêu cầu khi sử dụng HSTLĐT
Thứ nhất, GV phải nắm vững nguyên tắc và phương pháp luận khi xây dựng HSTLĐT.
GV cần nhận thức sâu sắc việc ứng dụng CNTT để xây dựng và sử dụng HSTLĐT trong DHLS, gop phần nâng cao hiệu quả bài học và chất lượng bộ môn. Song, điều đo không co nghĩa“kĩ thuật là tất cả”. Việc ứng dụng CNTT không chỉ gop phần tích cực để đổi mới PPDH, quan trọng chất lượng bài học được nâng lên, đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay. Vì thế, xây dựng và sử dụng HSTLĐT hỗ trợ DH còn tùy thuộc vào mục tiêu đào tạo, nôi dung, PPDH phù hợp với đặc trưng bộ môn. Việc làm này không chỉ để minh họa, giải trí cho HS, mà còn gop phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập bộ môn. GV không chỉ biết sử dụng thành thạo CNTT vào DHLS, mà còn hướng dẫn cho HS cách sử dụng chúng, nhằm “hoạt động hóa” quá trình học tập.
Thứ hai, khi sử dụng HSTLĐT trong DHLS phải đảm bảo tính khoa học, tính chính xác trong DHLS.
Tính khoa học ở đây được biểu hiện ngay trong sự chính xác của các hình ảnh, việc lựa chọn thể hiện các hình ảnh phải phù hợp với nội dung kiến thức của bài học, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng. Kết cấu HSTLĐT phải đảm bảo tính hệ thống, khoa học, dễ sử dụng. Trong quá trình xử lí nguồn tư liệu để xây dựng và sử dụng HSTLĐT, GV cần lưu ý tránh sai lệch về nội dung tư liệu.
Thứ ba, đảm bảo tính cơ bản, điển hình, tính vừa sức trong DHLS.
Kiến thức LS vô cùng rộng lại co rất nhiều nguồn tài liệu, tư liệu và TLĐT. Khi GV sử dụng HSTLĐT không co nghĩa là nguồn tư liệu sưu tầm được đều đưa vào sử dụng, mà trong quá trình DHLS, GV lựa chọn tư liệu cơ bản, điển hình nhất áp dụng cho bài giảng của mình dù đo là kênh chữ hay kênh hình. Co như vậy, khi GV khai thác HSTLĐT mới phát huy tác dụng giáo dục trên tất cả các mặt (giáo dưỡng, giáo dục và phát triển). Tránh lạm dụng nhồi nhét, dẫn đến bội thực nguồn kiến thức làm mất đi tính ưu việt của HSTLĐT mà GV đã dầy công xây dựng.
Thứ tư, đảm bảo tính trực quan sinh động, tính tư tưởng và có hệ thống.
Tính trực quan sinh động của HSTLĐT không chỉ ở hình ảnh, âm thanh, mà hình ảnh đẹp, mầu sắc tương phản, sinh động, sắc nét, không lòe loẹt, mờ nhạt khiến HS quan sát kho khăn, dẫn đến kém hiệu quả. Noi cách khác những hình ảnh đo phải co giá trị chuyền tải đúng kiến thức, thông tin, kích thích sự tìm tòi, sáng tạo ở HS.
HSTLĐT trong DHLS khi khai thác, sử dụng phải đảm bảo tính tư tưởng. Nghĩa là nội dung nguồn tư liệu đo không đi ngược lại với chủ trương, đường lối của Đảng mà luôn đảm bảo sự thống nhất quan điểm macxit, theo tư tưởng Hồ Chí Minh đối với giáo dục, không gây tổn hại tâm lí, ảnh hưởng không tốt việc học tập của các em.
Nội dung HSTLĐT lớp 10 THPT- chương trình chuẩn là vô cùng phong phú, bao gồm cả LS thế giới và LS dân tộc, phản ánh mọi mặt của đời sống xã hội loài người trên tất cả các lĩnh vực chính trị, quân sự, kinh tế, văn hoa nghệ thuật, khao học kĩ thuật,… Song, nội dung nguồn tư liệu đo lại co mối quan hệ chằng chịt, phức tạp giữa sự kiện này với sự kiện khác. Cho nên khi sử
dụng HSTLĐT, GV cần chú ý đến các mối quan hệ ngang dọc, trước sau, của các vấn đề LS, giải quyết tốt vấn đề này giúp HS hình thành được thế giới quan khoa học thông qua kiến thức của bộ môn LS.
Ngoài những yêu cầu trên, khi sử dụng HSTLĐT trong DHLS, GV phải xác định rõ mục đích sử dụng nguồn tư liệu đo để làm gì?. Nếu coi việc làm này là một hình thức trình diễn chạy đua thành tích trong các đợt thao giảng, thi GV dạy giỏi,…hay đối pho với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Tất cả việc làm đo đều đi ngược lại với quan điểm giáo dục và xu hướng phát triển giáo dục hiện nay. Vì thế, GV phải thật sự yêu nghề, toàn tâm, toàn ý cho công việc của mình, phát huy hết năng lực, sở trường đo là yếu tố không thể thiếu đảm bảo cho sự thành công. Nghề DH theo cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã noi“Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong các nghề sáng tạo”. Điều đo đòi hỏi GV LS đem hết tài năng, sự sáng tạo trong lao động
sư phạm, cải tiến PPDH tạo hứng thú học tập, thu hút sự chú ý của HS, các em cảm thấy náo nức chờ đợi GV mỗi khi đến giờ học LS, co như thế mới thay đổi được thực trạng và nâng cao chất lượng bộ môn.
* * *
Trong nội dung chương 2, chúng tôi đã nêu vị trí, mục tiêu của chương trình, đồng thời khái quát nội dung kiến thức LS lớp 10 THPT- chương trình chuẩn để vận dụng lí luận. Ngoài ra, chúng tôi đã xác định được mục đích xây dựng và sử dụng, các biện pháp sưu tầm, chọn lọc và xử lí nguồn TLĐT. Đặc biệt ở chương 2, chúng tôi đưa ra cách thức xây dựng HSTLĐT trong DHLS lớp 10 THPT – chương trình chuẩn, thiết kế cấu tạo mô hình và cụ thể hoa bằng cấu trúc HSTLĐT. Cũng trong nội dung chương 2 chúng tôi đã đưa ra yêu cầu cơ bản khi xây dựng và sử dung HSTLĐT.
dụng HSTLĐT trong DHLS và tiến hành TNSP ở trường phổ thông để khẳng định cho tính đúng đắn của đề tài.
