9. Phương pháp nghiên cứu
3.2.4. Khả năng sáng tạo của trẻ
Ở nhóm câu hỏi này, cách thức đánh giá có thay đổi. Trẻ khơng được đánh giá theo mức độ Đạt/ Không đạt yêu cầu nữa, mà được đánh giá theo các mức độ hoàn thành nhiệm vụ.
Tiêu chí Chỉ báo Mức độ Câu hỏi Mô tả mức độ đạt được Điểm Thực hiện một số công việc theo cách riêng của mình. - Thực hiện nhiệm vụ theo cách khác các bạn. Sáng tạo CH18 Trẻ không thực hiện hoặc không thực hiện được 0 Trẽ vẽ lại giống y hệt mẫu 1 Trẻ vẽ lại giống mẫu nhưng có thay đổi 2 Trẻ vẽ khác hoàn toàn mẫu
3
Biết kể sáng tạo câu chuyện quen thuộc.
Tự sáng tác câu chuyện dựa trên tranh vẽ
Sáng tạo CH19 Trẻ không thực hiện hoặc không thực hiện được 0 Trẻ phân loại được các thẻ hình theo nhóm logic 1 Trẻ kể lại được câu chuyện của các nhóm thẻ hình theo logic hợp lý 2 Trẻ kể được câu chuyện hợp lý, khác với nhận thức thông thường 3
Bảng 3.12 thể hiện điểm trung bình chung sáng tạo của 2 nhóm trẻ. Số liệu cho thấy, khơng có sự chênh lệch q lớn về điểm số trung bình giữa hai nhóm ở từng câu hỏi. Điều này hợp lý với kết quả phân tích sự khác biệt thống kê qua kiểm định ANOVA của hai câu hỏi CH18 và CH19 ở mục trên. Bảng 3.13 mô tả chi tiết tỷ lệ đạt các mức sáng tạo ở mỗi nhóm trẻ của hai câu hỏi.
Nhóm PPGD Montessori Nhóm PPGD khác CH18 2.07/ 3 điểm 2.25/ 3 điểm CH19 2.02/ 3 điểm 2.26/ 3 điểm
Bảng 3.12. Điểm trung bình mức độ sáng tạo (CH18,CH19)
Bảng 3.13. Kết qủa thực hiện CH18, CH19
Mã hóa mức độ sáng tạo
CH18 CH19
Mức 0: Trẻ không thực hiện/ không thực hiện được
Mức 0: Trẻ không thực hiện hoặc không thực hiện được
Mức 1: Trẻ vẽ lại giống y hệt mẫu Mức 1: Trẻ phân loại được các thẻ
hình theo nhóm logic Mức 2: Trẻ vẽ lại giống mẫu nhưng
có thay đổi
Mức 2: Trẻ kể lại được câu chuyện của các nhóm thẻ hình theo logic hợp lý
Mức 3: Trẻ vẽ khác hồn tồn hình mẫu
Mức 3: Trẻ kể câu chuyện hợp lý, khác với nhận thức thông thường
Kết quả thực hiện
MON KHAC
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 1 Mức 2 Mức 3
CH18 25% 42.5% 32.5% 18% 39.4% 42.6%
MON KHAC 25% 18% 42.5% 39.4% 32.5% 42.6% Mức 1 Mức 2 Mức 3
Biểu đồ 3.4. Tỷ lệ các mức sáng tạo ở hai nhóm trẻ (CH18)
MON KHAC 10% 8.2% 77.5% 57.4% 12.5% 34.4% Mức 1 Mức 2 Mức 3
Biểu đồ 3.5. Tỷ lệ các mức sáng tạo ở hai nhóm trẻ (CH19)
CH18: Hoàn thành bức tranh cho trước.
Item này gồm ba hình trịn, trong đó hai hình trịn đã được trang trí từ trước với hai mức độ phức tạp khác nhau. Trẻ được yêu cầu trang trí tiếp vào hình trịn thứ ba. Thang đánh giá dựa trên mức độ khác biệt trong sản phẩm của trẻ với hai hình trịn đã có sẵn.
32.5% đạt mức sáng tạo 3 điểm. Mức sáng tạo 3 điểm ở trẻ phương pháp khác là 42.6%.
Điểm trung bình chung sáng tạo ở nhóm Montessori đạt 2.07/ 3 điểm, nhóm trẻ phương pháp khác đạt 2.25/ 3 điểm.
Thống kê trên cho thấy, trong câu hỏi này, tỷ lệ đạt mức sáng tạo 3 điểm ở nhóm phương pháp khác cao hơn so với nhóm Montessori. Tuy nhiên, do khơng có sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê, chưa thể đưa ra kết luận về mức độ sáng tạo của hai nhóm trẻ.
Bảng 3.14. Liệt kê 1 số câu trả lời của trẻ đạt mức sáng tạo 3 điểm CH18
STT Câu trả lời thuộc nhóm trẻ Montessori
Câu trả lời thuộc nhóm trẻ phương pháp khác
1 Hình mặt thỏ đeo vương miện Ơng mặt trời màu vàng với các tia nắng
2 Ngôi nhà trên trái đất và mặt trời ở trên
Mặt cười màu vàng
3 Quả bong bay hình mặt cười Ơng mặt trời màu vàng có các tia nắng, mặt cười.
4 Ngơi nhà nằm trong hình trịn Mặt của bạn gái buộc tóc bổng và đeo nơ
(Con vẽ bạn gái vì mẹ con sắp đẻ em Chip)
5 Bánh pizza xúc xích (nhiều hình dạng lồng vào nhau, tô màu bằng 3 màu vàng, xanh lá, xanh dương)
6 Hình mặt cười Đầu bạn gấu màu nâu
7 Hình trái tim ở trong hình trịn Trang trí với nền màu hồng và các hình trịn, hình trái tim nhỏ màu đỏ
8 Bánh quy hạt vừng
10 Quả cam
11 Bánh pizza
12 Quả bí ngơ trang trí Halloween
13 Đầu bạn mèo
CH19: Kể lại câu chuyện theo hình
Trẻ được quan sát 23 thẻ hình. Nhiệm vụ của trẻ là sắp xếp các thẻ hình vào thành các nhóm gồm 3 – 5 thẻ bất kỳ, sao cho chúng có liên hệ logic với nhau, sau khi phân nhóm xong, trẻ được yêu cầu sử dụng mỗi nhóm thẻ đã phân loại, nhìn vào các thẻ hình và kể lại một câu chuyện có nội dung gợi ý từ thẻ hình đó. Có 3 mức độ sáng tạo được ghi nhận ở câu hỏi này.
Mức 1: trẻ phân loại được các thẻ hình vào nhóm, nhưng khơng liên hệ được các thẻ đó theo một trình tự logic.
Mức 2: trẻ kể được câu chuyện theo trình tự logic, dưới dạng mô tả lại nội dung của thẻ.
Mức 3: trẻ kể được câu chuyện với nội dung khác với nhận thức thông thường có được tử thẻ hình. Ví dụ: trẻ có thể gán tên cho các nhân vật, thêm các chi tiết như thời gian, thời tiết, cảm xúc của nhân vật…, các tình tiết khơng thể hiện qua thẻ khác.
Ở nhóm PPGD Montessori, đa số trẻ đạt mức sáng tạo 2 điểm (77.5%), các con có khả năng phân loại các thẻ vào nhóm, kể lại câu chuyện từ nhóm thẻ đó một cách logic theo kiểu mô tả lại thẻ. Tỷ lệ trẻ đạt được mức sáng tạo 3 điểm không cao (12.5%).
Ở nhóm PPGD khác, tỷ lệ trẻ đạt mức sáng tạo 3 điểm cao hơn nhóm Montessori (34.4%), mức sáng tạo 1 điểm thấp hơn nhóm Montessori (8.2%).
Điểm trung bình sáng tạo của nhóm trẻ phương pháp khác ở câu hỏi này cũng cao hơn nhóm trẻ Montessori (lần lượt là 2.26/ 3 điểm với nhóm phương pháp khác và 2.02/ 3 điểm với nhóm Montessori)
Tương quan này cho thấy, ở câu hỏi CH19, tỷ lệ đạt mức sáng tạo 3 điểm của nhóm phương pháp khác cao hơn nhóm Montessori. Tuy nhiên, do vi phạm giả thuyết phương sai đồng nhất giữa các giá trị, chưa thể kết luận về mức độ chênh
lệch giữa khả năng sáng tạo của hai nhóm thể hiện qua câu hỏi này.
Bảng 3.15.Thống kê 1 số câu trả lời của trẻ đạt mức sáng tạo 3 điểm CH19
STT Câu trả lời thuộc nhóm trẻ Montessori
Câu trả lời thuộc nhóm trẻ phương pháp khác
1 (Viết thư): Có một cô bé lên lớp 1, đi học về xong cô bé gửi thư cho bạn, cô bé quay về nhà chơi với em, 2 chị em chơi xong đi ngủ.
Cô bé viết thư cho bà ngoại, viết thư xong cơ bé mang ra hịm thư để gửi cho bà.
2 Cô bé mua bánh gato chúc mừng sinh nhật mẹ, xong mẹ thổi hết nến và mọi người ăn bánh gato
Hôm nay là sinh nhật bạn Hà, bạn mời 2 bạn cùng lớp đến chơi, các bạn tặng quà rồi thổi nến chúc mừng sinh nhật bạn.
3 Bạn đang đi học thì trời mưa, bạn không sợ mưa ướt vì bạn đã có ơ che rồi. Bạn vừa mở ơ lên thì trời tạnh mưa nên bạn lại phải thu ô lại.
Bạn Nấm ra vườn chơi, thấy nhiều bông hoa rất đẹp, bạn chọn bông hoa đẹp nhất mang về cắm vào lọ.
4 Bạn đang ở khách sạn, bạn ngủ dậy, mặc quần áo và đánh răng xong thì bạn đói q, bạn đi xuống nhà tìm mẹ để ăn sáng. Ăn sáng xong bạn cùng chị đi tắm biển.
Có bạn nhỏ rất yêu hoa, ra vườn hái hoa về cắm vào lọ để trên bàn.
5 Nam đi chơi biển cùng các bạn, Nam cầm xô ra để xúc cát. Các bạn cùng xây tòa tháp, bỗng có 1 con sóng ập tới, tịa tháp bị sụp đổ.
Bạn Nghé viết thư, khi viết thư xong bạn chạy ra gửi thư cho bạn Nam, bạn Nam nhận được vui lắm.
6 Đến sinh nhật của bạn bé, ba mẹ tổ
chức sinh nhật cho cơ: có bánh gato, cơ châm nến, thổi nến và các bạn nói chúc
mừng sinh nhật cô.
7 Mẹ đi công tác, cô bé viết thư cho mẹ,
cô bé chạy ra hòm thư để để gửi cho mẹ.
8 Cơ bé thích hoa: cơ bé đi hái hóa mang
về cắm vào lọ, xong mang vào bàn nước.
9 Bé ngủ dậy, mặc quần áo và đi sinh
nhật bạn. Bé gặp bạn cùng đi, trời mưa, hai bạn che ô.
10 Bạn được mời đi sinh nhật, bạn ra vườn
hái hoa để tặng sinh nhật bạn.
11 Bé đi ngủ, bé mơ ngủ là đang mặc quần
áo đi chơi.
12 Bé cho cát vào nước, úp xuống và bị
đổ.
13 Bé đi mưa, mở ô che nhưng vẫn bị ướt,
bé về nhà thay quần áo
14 Buổi sáng của Bi: Bi thức dậy đi xuống
giường mặc quần áo xuống nhà đọc giấy. Bi lấy giấy viết thư cho vào phong bì, bỏ vào hịm.
15 Bạn bị ốm, các bạn đến nhà để tổ chức
sinh nhật bạn, bạn đi xuống cầu thang lấy bánh thổi nến.
16 Bạn ngủ dậy được bố mẹ cho đi tắm
biển, bạn gặp bạn ở bãi biển và cùng chơi với cát.
bạn hái hoa, cắm vào lọ mang đến sinh nhật bạn và thổi nến.
18 Bạn được đi tắm biển, chơi ở bãi cát rất
vui, nào là chơi cát chơi xây lâu đài, ơi sao lại đẹp thế, bị gió thổi đổ mất rồi. Hôm nay là sinh nhật tớ, tớ sẽ đi cắm hoa, tớ mời các bạn đến ăn bánh, tớ ước tớ được tặng búp bê Chibi rồi thổi nến.
19 Sinh nhật dễ thương của bạn Mai, bạn
thổi nến, các bạn vỗ tay chúc mừng sinh nhật bạn.
20 Bạn ngủ dậy, gấp chăn gối, mặc quần
áo, đi nhẹ nhàng xuống nhà ăn sáng
Tiểu kết mục 3.2:
Qua phân tích nội dung các thẻ hình, cách thức thực hiện và kết quả thực hiện của trẻ ở hai nhóm mẫu, tác giả nhận thấy: Có sự ảnh hưởng của PPGD đến sự khác biệt về mức độ phát triển nhận thức của trẻ ở khả năng suy luận.
Một số đặc trưng của PPGD Montessori có thể gây ảnh hưởng tích cực đến khả năng suy luận của trẻ như:
- Cách triển khai nội dung chương trình giáo dục: PPGD Montessori xây dựng bài học cho trẻ từ khái quát đến cụ thể, phân chia nội dung theo đặc trưng của các ngành khoa học chứ không theo mức độ dễ tiếp cận/ quen thuộc với trẻ. Do đó, giúp trẻ có kỹ năng tổng hợp, khái quát hóa cao, kiến thức của trẻ được tiếp cận theo hệ thống, giúp trẻ phát triển khả năng suy luận, tìm ra kiến thức mới từ hệ thống tri thức đã có. Nội dung chương trình trong PPGD Montessori vơ cùng phong phú, tiếp cận đa dạng các vấn đề của môi trường tự nhiên và xã hội, nhờ đó, trẻ Montessori có lượng tri thức phong phú, cơ bản, hệ thống, bao quát.
- Sự phong phú và đầy đủ của các giáo cụ Montessori giúp trẻ được thường xuyên tiếp cận với các hoạt động tư duy bậc cao (so sánh, tổng hợp, dự đốn), từ đó,
trẻ có điều kiện phát triển khả năng phân tích, suy luận. Đồng thời, các giáo cụ trong PPGD Montessori mang tính trực quan cao (mơ hình, mẫu vật, vật thật, thẻ hình, các giáo cụ cảm giác…), đa chức năng, được nghiên cứu phù hợp với hoạt động phát triển nhận thức của trẻ và từng giai đoạn, khả năng phát triển của trẻ. Điều này vừa giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động, vừa phát triển đồng thời nhiều mức độ nhận thức – kỹ năng của trẻ. Ở một phương diện khác, việc hoạt động hoàn toàn trên các giáo cụ trực quan được mô phỏng gần giống vật thật nhất khiến trẻ gặp hạn chế hơn ở không gian tưởng tượng đối với các kiến thức mới được đề cập.
- Cách triển khai hoạt động phát triển nhận thức trong lớp học Montessori: giáo viên khuyến khích, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân liên quan đến phát triển nhận thức (KPTN và KPXH), trẻ được tự do thực hiện hoạt động/ công việc theo cách của mình, trong q trình đó, trẻ lĩnh hội kiến thức được truyền tải thơng qua q trình tương tác với giáo cụ. Cách làm này cho trẻ không gian và thời gian để tập luyện các thao tác suy luận (thử - sai, đưa ra kết luận, khám phá kiến thức mới) một cách chủ động hơn.
Ngoài ra, thời gian và cơ hội thực hành nhiều hơn cũng giúp trẻ rèn luyện các thao tác tư duy tốt hơn: so sánh, phân tích, dự đốn.
Những phân tích ở trên giúp tác giả đi tới việc trả lời cho câu hỏi nghiên cứu: PPGD Montessori và những đặc trưng của nó về nội dung dạy học, cách thức dạy học, phương tiện dạy học, … tác động tích cực đến khả năng suy luận của trẻ ở tiểu lĩnh vực KPTN và KPXH.
Đối với khả năng nhận biết MTTN, khả năng nhận biết MTXH, kết quả nghiên cứu cho thấy khơng có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm trẻ, tuy nhiên, qua phân tích từng thẻ hình, tác giả nhận thấy:
- Trẻ Montessori thực hiện tốt hơn ở các u cầu thực nghiệm có tính chất: + Địi hỏi sự phân tích, suy luận từ các thơng tin trực quan.
+ Các thơng tin ít quen thuộc (ví dụ con giun đất), cần tiếp cận theo hệ thống thông tin.
- Trẻ phương pháp khác thực hiện tốt hơn ở các u cầu thực nghiệm có tính chất: + Cần sự linh hoạt, tính ước lệ, liên tưởng nhiều hơn trực quan.
Những sự khác biệt trên đều có liên quan đến các đặc trưng của PPGD Montessori: việc xây dựng nội dung chương trình học, cách thức tổ chức lớp học. Tuy nhiên, sự khác biệt này không thể hiện trên tổng điểm kết quả đo lường mức độ nhận biết MTTN – nhận biết MTXH, do ở mỗi tiêu chuẩn đều có những câu hỏi/ thẻ hình nhóm trẻ Montessori có ưu thế hơn và ngược lại. Cách thức tổ chức lớp học nhấn mạnh việc tuân thủ yêu cầu từ phía giáo viên cũng khiến nhóm trẻ phương pháp khác nghiêm túc hơn trong việc thực hiện thực nghiệm, từ đó, đạt được kết quả cao hơn ở một số câu hỏi.
Về khả năng sáng tạo, kết quả nghiên cứu cho thấy không đưa ra được kết luận có ý nghĩa thống kê về sự khác biệt giữa hai nhóm trẻ. Điều này trái ngược với giả thiết ban đầu. Giả thiết được xây dựng dựa trên lập luận: cách thức tổ chức hoạt động, đặc biệt cách thức hoạt động với giáo cụ, mang tính cá nhân, độc lập, nguyên tắc cao của PPGD Montessori ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng sáng tạo