9. Phương pháp nghiên cứu
3.3.3. Khả năng suy luận của trẻ
Trong các mặt nhận thức của trẻ về hai tiểu lĩnh vực KPTN và KPXH, ngoài khả năng nhận biết về môi trường tự nhiên và môi trường xã hội, trẻ cịn cần có khả năng áp dụng các hiểu biết đó vào các hoạt động tư duy ở mức độ cao hơn như suy luận và sáng tạo.
Nhóm câu hỏi về khả năng suy luận của trẻ thể hiện sự chênh lệch rõ ràng về tỷ lệ trẻ trả lời đúng các câu hỏi của hai nhóm mẫu. Nhóm trẻ Montessori đạt kết quả cao hơn nhiều so với nhóm trẻ của phương pháp khác. Hai câu hỏi suy luận có nội dung như sau:
Tiêu chí Chỉ báo Mức độ Câu hỏi
Loại được một đối tượng khơng cùng nhóm với các đối tượng còn lại.
So sánh sự khác biệt của một đối tượng trong nhóm so với những đối tượng cịn lại. - Giải thích đúng lý do loại bỏ đối tượng khác biệt đó.
Phân tích CH16
Nhận ra quy tắc sắp xếp đơn giản và tiếp tục thực hiện theo quy tắc.
Sắp xếp đúng quy tắc. Phân tích CH17
Mức độ chênh lệch tỷ lệ trả lời Đạt yêu cầu giữa hai nhóm mẫu thể hiện trong bảng sau:
Tên biến Nhóm được áp dụng PPGD Montessori (40 trẻ khảo sát)
Nhóm được áp dụng PPGD khác (61 trẻ khảo sát)
CH16 88% 28%
CH17 75% 44%
Bảng 3.10. Tỷ lệ trả lời Đạt yêu cầu của CH16, CH17
Câu hỏi CH16 yêu cầu trẻ tìm trong số 12 thẻ hình 2 thẻ mơ tả yếu tố “không phải thực vật”. Giáo viên bày tồn bộ thẻ hình trên bàn, đọc tên từng thẻ và ghi nhận câu trả lời của trẻ. 12 thẻ hình được lựa chọn có hình vẽ mô tả và tên
gọi tương đối không quen thuộc và có thể gây nhầm lẫn (lơng quạ thơng gần giống hình dạng lá, vỏ ốc sên gần giống hình dạng quả) địi hỏi trẻ phải vận dụng toàn bộ những thơng tin mình có để loại trừ những thẻ hình khơng hợp lệ, tìm ra đúng hai thẻ hình chính xác (thẻ số 7: Lơng quạ thơng và số 12: vỏ ốc sên). Đa số trẻ nhanh chóng tìm ra thẻ hình số 12 (92%) nhưng nhiều trẻ có thể bị sai/ khơng tìm ra thẻ số 7 (31% trả lời đúng). Câu hỏi này đòi hỏi trẻ phải tìm đúng cả hai hình mới ghi được điểm, do đó thể hiện sự chênh lệch điểm rất lớn.
Biểu đồ dưới đây biểu diễn mức độ chênh lệch trong tỷ lệ trả lời đúng ở từng thẻ hình:
93% 93% 90% 93% 90% 90% 90% 90% 93% 90% 90% 95%
67% 67% 67% 67% 67% 67% 31% 67% 67% 67% 66% 92%
MON KHAC
Biểu đồ 3.3. Tỷ lệ trả lời đúng ở các thẻ hình CH16
Qua biểu đồ ta thấy, thẻ hình CH16.7 có mức chênh lệch tỷ lệ trả lời đúng của hai nhóm mẫu lớn nhất và thẻ CH16.12 có mức chênh lệch thấp nhất.
Phân tích phiếu trả lời của trẻ và quan sát quá trình thực hiện thực nghiệm, tác giả nhận thấy:
- Đa số trẻ Montessori không ghi được điểm ở thẻ hình CH16.7 thì khơng trả lời thẻ hình CH16.7 (chỉ chọn thẻ CH16.12).
- Ngược lại, đa số trẻ ở phương pháp khác đều trả lời đủ hai thẻ hình, nhưng chỉ chọn đúng thẻ hình số 12, thẻ hình cịn lại các con thường chọn bất kỳ một thẻ cịn lại: quả thơng, quả sồi, hạt dẻ Trùng Khánh. Khi giáo viên hỏi: thẻ số 7 là động vật hay thực vật, con trả lời “Thực vật”.
lông chim vào yếu tố động vật. Điều này có thể do, trong quá trình tổ chức hoạt động nhận thức về loài Chim, trẻ chưa được giới thiệu và khám phá về bộ lông chim (trẻ làm quen với tên gọi, tập tính, thức ăn, các bộ phận như đầu, mình, cánh, chân, nơi trú ẩn, ích lợi của lồi chim…). Tên gọi được mô tả trong thẻ cũng liên quan đến lồi động vật ít quen thuộc với trẻ (Lơng quạ thơng), khiến trẻ dễ dàng bỏ qua việc tư duy với thẻ hình này. Ngược lại, trẻ Montessori khi học về loài chim, các con được học trực quan trên mơ hình/ thẻ hình hoặc mẫu vật, có trường các con được quan sát trực tiếp con chim thật. Trước khi tiếp cận với các loài chim cụ thể, các con được học tổng quan về các đặc điểm của lồi chim rất chi tiết, có bài tập thực hành liên quan. Do đó, khi đối mặt với thơng tin khơng quen thuộc (lơng quạ thơng), các con vẫn có thể suy ra được thẻ hình đó thuộc về động vật. Một số câu trả lời của trẻ Montessori được ghi nhận: “Vì đấy là lơng của con quạ mà”, “Lơng chim thì phải là động vật chứ”, “Cái này của con chim”, “những hình khác là hoa và quả/ cây, hình này vẽ cái lơng chim”….
Khi đưa vấn đề này vào nội dung phỏng vấn giáo viên sau khảo sát, tác giả ghi nhận các ý kiến xuất hiện tương ứng ở hai nhóm giáo viên như bảng liệt kê dưới đây:
Câu hỏi phỏng vấn: Cô hãy cho biết những nội dung đã triển khai trong lớp về chủ đề Các lồi chim
Giáo viên nhóm PPGD Montessori Giáo viên nhóm PPGD khác
Động vật nói chung (nhắc lại)
Lồi chim: phân nhóm, tập tính, đặc điểm, các bộ phận cơ thể, nguyên lý bay, điểm khác biệt
Lồi chim: tập tính, nơi cư trú, thức ăn, lợi ích, bảo vệ
Thực hành:
+ Quan sát chim bồ câu và gà (hoặc sử dụng mẫu vật)
+ Hoạt động với giáo cụ: ghép hình các bộ phận của chim bồ câu/ đại
Thực hành:
+ Quan sát qua thẻ + Quan sát qua clip.
+ Chơi trị chơi đóng vai chim tìm mồi
bảng/ chim sâu bằng bìa giấy hoặc gỗ.
Lặp lại kiến thức:
+ Trẻ được sử dụng lại bộ giáo cụ trong mọi giờ hoạt động cá nhân mà trẻ muốn.
Với cách thức tổ chức hoạt động như trên, tác giả nhận thấy, trẻ Montessori sẽ có cơ hội cao hơn trong việc hình thành hiểu biết đầy đủ và hệ thống về loài chim. Do đó, khi tiếp cận với thẻ hình “Lơng quạ thơng”, trẻ xếp được thẻ hình này vào nhóm động vật.
Câu hỏi CH17 là một dãy các hình vẽ được sắp xếp theo quy tắc, một số vị trí được để trống. Trẻ cần tìm ra quy tắc để vẽ hình thích hợp vào ơ trống. Nội dung các hình vẽ là hình ước lệ các con vật và các loại hoa quả. Trẻ không những phải nhận biết từng hình mà cịn cần ghi nhớ, phân loại tên gọi của các loài động vật/ thực vật trong thẻ hình, sau đó tìm ra quy tắc sắp xếp, cuối cùng phải tái hiện lại quy tắc đó bằng việc tìm ra hình vẽ phù hợp với từng ơ trống.
Chi tiết tỷ lệ trả lời đúng của trẻ với từng ô trống thể hiện ở bảng sau: CH17.1 CH17.2 CH17.3 CH17.4 CH17.5
MON 88% 90% 83% 78% 80%
KHAC 77% 59% 49% 66% 61%
Bảng 3.11 Tỷ lệ trả lời đúng từng ô trống ở mỗi nhóm CH17
Ở câu hỏi này, tỷ lệ trả lời đúng của nhóm trẻ Montessori vẫn lớn hơn nhiều so với nhóm trẻ ở phương pháp khác. Khi tiến hành thực nghiệm, giáo viên sẽ đọc thứ tự các hình được mơ tả trong bộ quy tắc, chỉ vào từng hình, ngừng lại khi đến ơ trống, giáo viên có thể lặp lại 2 – 3 lần nếu trẻ chưa hiểu yêu cầu thực hiện. Có tất cả 20 hình vẽ, trong đó có 5 ơ trống. Trẻ Montessori nhanh chóng hiểu được yêu cầu của câu hỏi, và thực hiện vẽ/ nói lại hình tương ứng. Trẻ phương pháp khác cần nhiều thời gian hơn và vẫn có thể điền khơng chính xác sau khi đã cân nhắc kĩ càng.
Câu hỏi phỏng vấn: Cơ giáo có thường xun tổ chức các hoạt động đòi hỏi trẻ thao tác với các quy tắc khơng? Đó là những hoạt động nào?
Nhóm trẻ Montessori Nhóm trẻ phương pháp khác + Thường được tiếp xúc với các quy
tắc và thẻ hình/ mẫu vật sắp xếp không theo thứ tự quy tắc, trong quá trình hoạt động với giáo cụ, trẻ tạo thành thói quen tìm quy tắc và sắp xếp lại thẻ hình/ mẫu vật.
+ Các bộ giáo cụ liên quan đến quy tắc trẻ thường hoạt động như: bộ hình khối, bộ núm trụ, bộ tháp, các bộ ghép hình con vật/ đồ vật/ cây/ hạt giống/ hoa, vòng đời của cây/ con/ con người, thẻ hình học, … Việc được tiếp xúc hàng ngày với các giáo cụ trực quan và các hoạt động theo quy tắc giúp trẻ có khả năng suy luận, quan sát, phân tích tốt, nhanh chóng tìm ra quy luật và bổ sung đúng vào ơ cịn trống.
+ It thực hiện các bài tập thực hành với các quy tắc.
+ Hoạt động của trẻ chủ yếu tập trung vào việc cùng giáo viên tìm hiểu về các chủ đề nhận thức mới (tập trung vào kiến thức) chứ chưa hình thành và củng cố kĩ năng cho trẻ. Do đó, trẻ vừa bỡ ngỡ với yêu cầu hoạt động này, vừa khơng có thói quen tư duy theo hướng tìm ra quy tắc sắp xếp.