9. Phương pháp nghiên cứu
1.3. Cơ sở lý luận về phương pháp giáo dục
1.3.3. Phương pháp giáo dục
Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh trong Giáo trình Giáo dục học tập 1 có nêu: Phương pháp giáo dục là cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên và cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh, trong quan hệ đó, phương pháp dạy quyết định, điều khiển phương pháp học, phương pháp học tập của học sinh là cơ sở để lựa chọn phương pháp dạy. Phương pháp dạy học chịu sự chi phối của mục đích dạy học và nội dung dạy học. Hiệu quả của phương pháp dạy học phụ thuộc và trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên. Giáo viên nắm vững nội dung dạy học và quy luật, đặc điểm nhận thức của học sinh là tiền đề quan trọng cho việc sử dụng phương pháp dạy học hiệu quả.
Phân loại phương pháp dạy học: phương pháp dạy học có thể được phân loại theo rất nhiều cách khác nhau.
- Phân loại theo mục đích dạy học: phương pháp nghiên cứu tài liệu mới, hình thành kĩ năng kĩ xảo; củng cố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; ứng dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo.
- Phân loại theo nguồn kiến thức: phương pháp sử dụng ngôn ngữ, phương pháp trực quan, phương pháp thực hành.
- Phân loại theo đặc trưng hoạt động nhận thức của học sinh: giải thích, minh họa, tái hiện; trình bày vấn đề; tìm tịi các thành phần; nghiên cứu tìm ra cái mới.
- Phân loại theo mức độ tích cực, sáng tạo của học sinh: Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm và dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
- Phân loại theo mặt trong và mặt ngồi:
+ Nhóm phương pháp xét theo mặt ngoài: dễ nhận thấy diễn ra trong quá trình dạy học bằng quan sát trực tiếp. Ví dụ: Theo hình thức tổ chức dạy học có các phương pháp học trên lớp, học trong lao động/ thực hành, tham quan... Theo hình thức tổ chức học (học tập trung cả lớp, học theo nhóm, học cá nhân). Theo hình thức hoạt động trên lớp: thuyết trình, trình bày trực quan, làm mẫu, đàm thoại, thảo luận...
+ Nhóm phương pháp xét theo mặt trong: dựa theo tiến trình nội dung và thực tế triển khai bài học. Ví dụ: giới thiệu – củng cố tài liệu/ kiến thức mới, vận
dụng, hệ thống hóa, khái quát hóa, kiểm tra – đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp logic (quy nạp, diễn dịch, tổng phân hợp, kế thừa – phát triển...); các phương pháp dạy học tích hợp (dạy theo chương trình hóa, dạy học giải quyết vấn đề, …)
- Một số phương pháp dạy học đa hợp như: dạy học theo dự án, dạy học định hướng hoạt động, dạy học 6 bước, nghiên cứu tình huống, thí nghiệm, sắm vai, ….
Trong cuốn “Giáo dục học đại cương” (49), nhóm tác giả Trần Anh Tuấn, Ngô Thu Dung, Mai Quang Huy đã nêu định nghĩa phương pháp giáo dục như sau: “Phương pháp giáo dục (PPGD) là một phạm trù cơ bản của giáo dục học, và là một thành tố của quá trình giáo dục”, “bao hàm một tổ hợp những cách thức phối hợp các tác động sư phạm của nhà giáo dục và tác động tự giáo dục của chủ thể được giáo dục nhằm tạo sự chuyển hóa tích cực những yếu tố của nội dung giáo dục thành những phẩm chất, năng lực cần thiết và phát triển toàn diện nhân cách phù hợp những yêu cầu của mục tiêu giáo dục và các nhiệm vụ giáo dục”.
PPGD mang đầy đủ các tính chất cơ bản của khái niệm phương pháp: tính mục đích, tính bị quy định bởi nội dung của hoạt động, tính phụ thuộc đặc điểm của đối tượng, của phương tiện; tính chú quản, phụ thuộc vào quan điểm, trình độ, kinh nghiệm của chủ thể.
Các tác giả xây dựng hệ thống phân loại các PPGD dựa trên quan điểm của Iu.K.Babansky như sau:
- PPGD tác động chủ yếu vào nhận thức cá nhân, nhằm giúp cá nhân:
+ Lĩnh hội hệ thống tri thức, phát triển năng lực trí tuệ đã được quy định sẵn trong chương trình, nội dung dạy học.
+Tích lũy kiến thức và có sự hiểu biết đúng về các giá trị, chuẩn mực xã hội cần có.
Hình thành trình độ học vấn nhất định theo mục tiêu giáo dục. Nhóm PPGD này bao gồm:
+ Các phương pháp thuyết trình, vấn đáp
+ Các phương pháp trực quan: sử dụng phương tiện trực quan + Các phương pháp thảo luận
+ Các phương pháp ôn tập, củng cố mối liên hệ giữa các kiến thức cơ bản - PPGD tác động chủ yếu đến hành vi cá nhân: nhằm tạo cơ hội cho người được giáo dục tiếp xúc với đối tượng thực tế, với các quan hệ trong thực tiễn xã hội, từ đó vận dụng kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, hoặc để thể nghiệm nhận thức cá nhân, tích lũy hành vi, kinh nghiệm và các thói quen ứng xử đúng đắn. Gồm:
+ Các phương pháp luyện tập với bài tập
+ Các phương pháp dạy học thực hành – thí nghiệm + Các hoạt động độc lập của học sinh.
- PPGD khuyến khích và điều chỉnh hành vi: biểu thị sự đánh giá về một hành vi, hay một kết quả biểu hiện của một quá trình nhận thức, một thái độ của cá nhân, có tác động đến xúc cảm, tình cảm cá nhân, từ đó khuyến khích cá nhân tiếp tục hoặc thay đổi hành vi.
+ Khen thưởng + Trừng phạt + Thi đua
- PPGD kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá
Như vậy, thông qua hai cách định nghĩa về khái niệm “Phương pháp giáo dục” như trên, có thể tóm lược những đặc trưng của PPGD như sau:
- PPGD là quá trình hoạt động có mục đích, nhằm chuyển hóa, biến đổi những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo được thiết kế trong chương trình giáo dục, thành những năng lực, phẩm chất cần thiết để phát triển nhân cách phù hợp với mục tiêu giáo dục, thông qua mối quan hệ giữa cách thức tổ chức hoạt động dạy của giáo viên và cách thức thực hiện hoạt động học của học sinh.
- PPGD là một bộ phận của q trình giáo dục, có tác động qua lại với các thành tố khác, nhằm thực hiện q trình giáo dục. Vị trí của PPGD trong q trình giáo dục có thể được mơ tả bằng sơ đồ sau:
Trong đề tài này, khái niệm PPGD được sử dụng với ý nghĩa: đại diện cho các đặc trưng cơ bản nhất của cách thức mà quá trình giáo dục được triển khai. PPGD Montessori đại diện cho cách tổ chức quá trình giáo dục theo các nguyên tắc của nhà giáo dục Montessori.