b. Cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin tại các trường tiểu học
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong
trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
2.6.1. Nhận xét a. Mặt mạnh
Việc QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường tiểu học trong huyện Phụng Hiệp đã đạt được những thành công bước đầu theo nhu cầu đổi mới phương pháp dạy và học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường hiện nay.
Đội ngũ CBQL của nhà trường đã có sự quan tâm đến công tác này, có những chỉ đạo, điều hành hoạt động dạy học mĩ thuật một cách hợp lý.
CSVC cơ bản đáp ứng được cho việc ứng dụng CNTT, đặc biệt là máy vi tính và các thiết bị tối thiểu cần thiết cho ứng dụng CNTT bước đầu đã được đầu tư. Việc kết nối Internet với đường truyền ADSL là một điều kiện quan trọng cho việc đẩy mạnh và nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT vào dạy học.
72
đã được nhà trường quan tâm, về cơ bản các nhu cầu cần thiết đã được đáp ứng.
b. Mặt yếu
Nhận thức về đổi mới PPDH nói chung cũng như công tác ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học mĩ thuật ở các trường chưa có sự thống nhất cũng như trong việc thực hiện chưa đồng bộ.
Công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện tại trường cũng như đối với từng GV chưa được thực hiện đầy đủ và nghiêm túc.
Việc QL các sản phẩm ứng dụng CNTT chưa chặt chẽ, chưa kết nối hiệu quả giữa phần mềm, nhà quản lý, phòng GD, GV và người học.
Cơ sở vật chất CNTT còn thiếu đồng bộ, QL việc bảo quản chưa hiệu quả.
Kinh phí dành cho hoạt động ứng dụng CNTT cùng với việc nâng cao trình độ về CNTT và việc trang cấp, bảo quản hạ tầng còn thiếu, còn phụ thuộc nhiều vào nguồn kinh phí hạn hẹp từ ngân sách Nhà nước.
CBQL khả năng sử dụng thực hiện các phần mền QLGD còn khó khăn, do chưa sâu về máy tính vận dụng phần mềm, nên gặp nhiều khó khăn trong việc báo cáo cấp trên.
2.6.2. Đánh giá chung
Tóm lại trong đội ngũ GV, một bộ phận đông đảo đã có nhận thức đúng đắn về tính cần thiết phải ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học trong giai đoạn hiện nay. Lãnh đạo trường đã có quan tâm về phát huy đội ngũ CB, GV có trình độ đảm bảo khả năng tiếp cận, lĩnh hội tri thức, kỹ năng và sử dụng tin học trong dạy học môn mĩ thuật làm cốt cán. Lãnh đạo quan tâm, chăm lo công tác đến các phong trào có ứng dụng CNTT của nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển GD. Tuy vậy, cần chú trọng nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ GV về vai trò, vị trí, tầm quan trọng, các kỹ năng ứng
73
2.6.3. Cơ hội
Trong điều kiện hội nhập quốc tế hiện nay, ứng dụng CNTT trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học trong huyện Phụng Hiệp là cơ hội góp phần to lớn trong các lĩnh vực đời sống văn hóa, xã hội giao lưu hợp tác quốc tế nhanh chóng đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục. Công tác QLGD giúp nhà QL, lãnh đạo có nhiều cơ hội tiếp cận được nền GD mới tiến bộ các nước. Ứng dụng CNTT giúp QL tìm kiếm QL thông tin nhân sự nhanh, triển khai, báo cáo kịp thời. Tiếp thu những tinh hoa trên thế giới xây dựng nền GD nước nhà.
Giúp GV và HS tiếp cận nhanh về tranh ảnh, tìm hiểu sâu về môn học mĩ thuật.
Việc ứng dụng CNTT trong thực tế dạy học đã đem lại kết quả đáng kể và những chuyển biến tích cực trong dạy học, nhất là về phương pháp dạy học, điều kiện để học sinh tìm hiểu nhanh về thực tế trong đời sống xã hội hiện nay, đó thực sự là “một cuộc cách mạng công nghệ trong giáo dục 4.0” hiện nay. Đây là cơ hội cần tranh thủ thu hút HS tham gia ứng dụng CNTT nhất là trong dạy học môn mĩ thuật trong các trường tiểu học.
2.6.4. Thách thức
Đòi hỏi phải có nguồn nhân lực giỏi về QL, thành thạo về công nghệ. CSVC phải được đầu tư nâng cấp, phải có phương tiện dạy học hiện đại là một trong những phương tiện quan trọng góp phần đổi mới PPDH làm việc trong môi trường giáo dục hiện đại. Đó là thách thức quan trọng của các trường tiểu học hiện nay.
Tiểu kết chương 2
Qua khảo sát khảo sát thực trạng ở các trường tiểu học trong huyện Phụng Hiệp cho tôi được rút ra một số kết luận về thực trạng QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học mĩ thuật ở các trường tiểu học trong huyện Phụng Hiệp như sau: hầu hết đội ngũ CBQL và GV mĩ thuật ở các trường tiểu
74
học trong huyện Phụng Hiệp có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học mĩ thuật. Tuy nhiên vẫn còn một số CBQL, GV nhận thức chưa cao về vấn đề này. Kết quả khảo sát cho thấy, đội ngũ CBQL đã chỉ đạo áp dụng nhiều biện pháp QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học nhưng mức độ thực hiện của các biện pháp QL mới ở mức độ trung bình khá. Một trong các nguyên nhân chúng ta có thể thấy đó là do nhận thức của đội ngũ CBQL, GV chưa hoàn toàn có nhiệt quyết cao để thực hiện ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học để hiệu quả cao. Về điều kiện CSVC, TBDH chưa đảm bảo cho việc QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học mĩ thuật. Hơn nữa do trình độ ứng dụng CNTT của đội ngũ CBQL, GV mĩ thuật chưa được nâng cao về các kiến thức, kỹ năng cơ bản để sử sụng, QL ứng dụng CNTT vào các hoạt động dạy học.
Thực tiễn trên đánh giá được thuận lợi, khó khăn, những ảnh hưởng chủ yếu đã tác động không nhỏ đến việc QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học mĩ thuật hiện nay. Do vậy muốn QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học mĩ thuật ở các trường tiểu học trong huyện Phụng Hiệp được hiệu quả thì đội ngũ CBQL cần phải thực hiện đầy đủ các chức năng QL và tập trung vào khắc phục các nội dung sau:
Lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học; Tổ chức hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học; Chỉ đạo hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học; Kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học.
Cần nâng cao nhận thức về QL ứng dụng CNTT trong dạy học; cần lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học cho GV; đồng thời phải đảm bảo về CSVC, các TBDH hiện đại cho việc ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học được hiệu quả; cần phải thường xuyên kiểm tra đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học và QL tốt các phần mềm ứng dụng CNTT.
75
Thực trạng trên là cơ sở thực tiễn để cho việc đề xuất các biện pháp QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học mĩ thuật ở các trường tiểu học trong huyện Phụng Hiệp trong giai đoạn hiện nay. Với mong muốn đây là những biện pháp hữu hiệu, khả thi nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học mĩ thuật, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại trường.
76
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN PHỤNG HIỆP, TỈNH HẬU GIANG 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Để đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học mĩ thuật nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp phải đảm bảo các nguyên tắc cơ bản sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Là cái đích mà hoạt động cần hướng tới để thực hiện, là cơ sở định hướng cho hoạt động. Để đảm bảo tính hệ thống liên tục của đề tài: “Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang”, chính là tìm ra những biện pháp quản lý có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học trong huyện Phụng Hiệp. Vì vậy, việc đề xuất các biện pháp QL ứng dụng CNTT hiện nay ở các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang phải đảm bảo nguyên tắc tính hệ thống.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hóa chủ trương, đường lối GD của Đảng và Nhà nước, phù hợp với các nguyên tắc giáo dục của ngành trong quá trình QL. Muốn vậy phải xác định được xu thế phát triển GD hiện nay, bằng các biện pháp cụ thể để thực hiện chiến lược GD, trong đó việc cải tiến PPDH bằng việc ứng dụng CNTT là một yếu tố cấp báchcần được tập trung giải quyết. Các biện pháp QL của lãnh đạo nhà trường được dựa trên thực tế việc ứng dụng CNTT trong dạy học mĩ thuật. Bên cạnh công tác đổi mới PPDH, việc đầu tư và QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học mĩ thuật, là việc làm không thể thiếu trong giai đoạn hiện nay ở các trường tiểu học. Tuy nhiên,
77
để thực hiện việc QL ứng dụng CNTT có hiệu quả đòi hỏi lãnh đạo các trường, tổ bộ môn phải dựa trên điều kiện thực tiễn, cụ thể của nhà trường. Trên cơ sở điều kiện vật chất, khả năng tài chính, nguồn nhân lực hiện có, khả năng và trình độ tin học của GV và HS, lãnh đạo nhà trường cùng các bộ phận liên quan sẽ tiến hành có kế thừa những phương pháp QL ứng dụng CNTT trước đây có hiệu quả. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải là những biện pháp phù hợp với nhu cầu mới và những kinh nghiệm QL trước đây. Vì vậy việc đề xuất các biện pháp QL ứng dụng CNTT phải tuân thủ đảm bảo nguyên tắc tính kế thừa.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Yêu cầu này phải xuất phát từ bản chất của quá trình QL của người thủ trưởng trong đơn vị trường học, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo kiểm tra đánh giá việc ứng dụng CNTT của GV; điều hành các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động dạy học nhằm tạo ra một bước đột phá trong cải tiến PPDH với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học ở đơn vị. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào các biện pháp như trình độ tin học của đội ngũ GV, CSVC,… Các biện pháp phải ăn khớp với nhau giữa tất cả các bộ phận, tạo nên một sự hoạt động nhịp nhàng của chỉnh thể. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học môn mĩ thuật. Vì vậy các biện pháp đề xuất cũng cần chú ý đảm bảo tính đồng bộ trong thực hiện. Nguyên tắc tính hệ thống và đồng bộ đảm bảo cho việc vận dụng thực hiện các biện pháp đề xuất được tạo thành chỉnh thể các biện pháp.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động QL của lãnh đạo của các trường trong huyện một
78
cách thuận lợi, đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng của người CBQL (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra). Để đạt được điều này khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong qui trình với các bước tiến hành cụ thể, chính xác.
Xuất phát từ lý luận ở chương 1 và kết quả nghiên cứu thực tiễn ở chương 2 cho thấy các biện pháp quản lý đề xuất cần có tính “thực hiện được” tình hình thực tiễn của nhà trường, tránh lãng phí do nghiên cứu không có hiệu quả mà cần nâng cao tính khả thi.
Các biện pháp đề xuất phải đã chú trọng đến tính khả thi đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học mĩ thuật của các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang.
3.2. Các biện pháp
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao năng lực về quản lý và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật cho cán bộ quản lý, giáo viên, học thông tin trong dạy học môn mĩ thuật cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các trường tiểu học
a. Mục đích của biện pháp
Nâng cao năng lực về QL ứng dụng CNTT cho CBQL và nâng cao năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên. Biện pháp này nhằm giúp cho cán bộ QL, GV thấy rõ vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng, sự cần thiết của vấn đề này, để từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác, tích cực đối với việc nâng cao năng lực ứng dụng CNTT cũng như hoạt động ứng dụng CNTT của mỗi cá nhân, hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo góp phần phát triển nhà trường.
Nhận thức thấy được tầm quan trọng, tính tích cực và hiệu quả của việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn mĩ thuật nhà trường tiểu học.
Người QL và GV hiểu đúng, sâu sắc về bài giảng có ứng dụng CNTT góp phần đổi mới nội dung, tích hợp nhiều phương pháp, phương tiện và hình
79
thức tổ chức dạy học tạo hứng thú cho học sinh, không giang học tập sinh động.
Xây dựng được mối đoàn kết, sự nhất trí, đồng thuận cao trong tập thể sư phạm nhà trường về lợi ích của CNTT từ đó huy động được tối đa sức mạnh của tập thể nhà trường vào ứng dụng CNTT trong dạy học.
Nhận thức đúng thì hành động đúng mới đem lại hiệu quả cao. Nhận thức có vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Chính vì vậy biện pháp: “Nâng cao nhận thức ứng dụng CNTT trong dạy học môn mĩ thuật cho CBQL, GV, HS ở các trường tiểu học” là biện pháp có vị trí quan trọng, quyết định hướng đi và hiệu quả của việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, môn mĩ thuật nói riêng; là tiền đề cho các biện pháp sau.
b. Nội dung của biện pháp
Hiệu trưởng các trường phải có nhận thức đúng đắn và sâu sắc về công tác nâng cao năng lực ứng dụng CNTT từng môn học cho đội ngũ GV, phải xem đây là nhiệm vụ quan trọng để phát huy nội lực, tiềm năng của mỗi GV trong việc ứng dụng CNTT, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường. Cần nghiên cứu sâu sắc đường lối chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về tăng cường ứng dụng CNTT, nâng cao chất lượng đội ngũ GV ứng dụng CNTT trong nhà trường hiện nay. Cần quan tâm nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV dạy môn mĩ thuật, đặc biệt là tổ khối trưởng phải thật sự thành thạo, từ đó có thể hướng dẫn cho GV ở tổ khối mình thực hiện được thuận lợi. Đội ngũ CBQL phải chỉ ra được những tác động tích cực về ứng dụng CNTT để thiết kế kế hoạch dạy học; ứng dụng CNTT để tiến hành dạy học; ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá học tập; ứng dụng CNTT để lưu trữ, tìm kiếm dữ liệu tiện ích phục vụ cho giảng dạy.
80
Vận động tuyên truyền, làm cho toàn thể CBQL, GV, công nhân viên nhà trường thấy được sự phát triển mạnh mẽ của CNTT trên thế giới và yêu cầu thực tế trong nước, thấy được lợi ích của CNTT đem lại, thấy được vị trí của mình trong thời đại mới, thời đại của CNTT, thời đại của công nghiệp hóa hiện đại hóa và xu thế phát triển của nền kinh tế tri thức, trí tuệ nhân tạo.
Nêu cao đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, chiến lược phát triển giáo dục Bộ GD, của sở GD&ĐT, của Phòng GD&ĐT về vai trò, lợi ích của CNTT mang lại để CB, GV trong nhà trường hiểu đúng, nhận thức đúng