C. Chưa được trang bị lý thuyết về xây dựng và sử dụng câu hỏ
HỌC SƯ PHẠM ĐỂ DẠY HỌC SINH HỌC 2.1 KHÁI QUÁT MÔN PPDH SINH HỌC Ở TRƯỜNG ĐHSP
2.2.1.2. Quy trình xây dựng câu hỏ
Dạy cho SV kĩ năng xây dựng câu hỏi chính là dạy cho SV các thao tác hành động theo một lôgíc cấu thành kĩ năng xây dựng câu hỏi. Quá trình đó thể hiện ở sơ đồ:
Sơ đồ 2.1. Quy trình xây dựng câu hỏi
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
(trả lời cho câu hỏi: Người học sẽ phải đạt được những gì sau khi kết thúc bài học?) Mục tiêu bài học là yếu tố quan trọng nhất để lựa chọn, sắp xếp nội dung, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá. Mục tiêu bài học cũng là thành phần cơ bản của kế hoạch bài dạy. Mục tiêu bài học là sự miêu tả đầu ra mong đợi của GV và HS sau một bài học và cũng là tiêu chí để đánh giá hiệu quả giờ học.
Xác định mục tiêu bài học là khâu trọng tâm nhằm thực hiện hai chức năng chính: một là định hướng trong dạy và học; hai là căn cứ để kiểm tra đánh giá kết quả tiến bộ của HS.
Dựa trên mục tiêu của chương trình, mục tiêu quy định trong chuẩn KTKN, GV cần cụ thể hóa các mục tiêu đáp ứng các chỉ báo của các tiêu chí. Do đó mục tiêu khi xây dựng cần đảm bảo các yêu cầu: quan sát được; lượng hóa được; khả thi; định hướng được cách dạy và học.
Có thể tham khảo tiêu chí SMART trong việc xác định mục tiêu, cụ thể [18]: S (specific): cụ thể, chi tiết, rõ ràng, dễ hiểu
M (measuable): quan sát được, đo đếm được A (achiveable): khả thi, vừa sức
R (realistic): thực tế
T (time - scale): có giới hạn về thời gian Cách xác định mục tiêu bài học:
- Bắt đầu bằng tuyên bố: “Sau khi kết thúc bài học này (phần này, chương này…) người học phải/ có thể/ có khả năng/ sẽ: …”
- Sử dụng các động từ hành động, có thể lượng hóa được mức độ công việc HS phải đạt.
- Trong lĩnh vực nhận thức của mục tiêu, sử dụng thang bậc tư duy nhận thức của Bloom để phân cấp mục tiêu theo 3 bậc sau:
+ Bậc 1: Tái hiện – Nhớ (liệt kê, chỉ ra, nêu, mô tả, phát biểu, trình bày…). Bậc 1 là mục tiêu trung bình hay mục tiêu quy định trong Chuẩn KTKN.
+ Bậc 2: Tái tạo – Hiểu, Áp dụng (phân loại, giải thích, tóm tắt, áp dụng, tính toán, so sánh, phân biệt, phân tích, lập luận, chứng minh…). Bậc 2 là mục tiêu trên chuẩn mức thấp.
+ Bậc 3: Sáng tạo – Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá (phản biện, đưa ra ý kiến, đánh giá, bảo vệ, phán xét, bình luận, phê phán, dự báo, dự đoán…). Bậc 3 là mục tiêu trên chuẩn mức cao.
Tùy theo đối tượng HS mà xác định mục tiêu phù hợp theo các bậc. Tuy nhiên, trong mỗi mục tiêu bài học cần đáp ứng cả 3 mức độ nhằm rèn luyện năng lực học tập cho HS.
Khi xác định mục tiêu bài học cần lưu ý tránh một số lỗi sau:
- Mục tiêu quá vụn vặt hoặc quá cao so với trình độ của người học
- Mục tiêu không rõ ràng, không cụ thể và khó hiểu(sử dụng các từ khó xác định, khó lượng hóa như “nắm”, “hiểu”, “nhận thức”, “tư duy”, “thấy”, “kiến thức cơ bản”, “kiến thức trọng tâm”, “một số”, “vài”, “những”…)
- Mục tiêu không được thông báo cho HS…
Ví dụ: Đối với Bài 3. Thoát hơi nước, Sinh học 11 [26] [72] [41] có thể xác định mục tiêu như sau: Sau khi học xong bài này HS có thể:
1. Về kiến thức
Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3
Trình bày được vai trò của quá trình thoát hơi nước
Trình bày được con
đường thoát hơi nước: qua khí khổng và qua cutin Trình bày được cơ
chế đóng mở khí khổng
Liệt kê được các tác
Phân tích được vai trò của quá trình thoát hơi nước ở thực vật
So sánh được quá trình thoát hơi nước: qua khí khổng và qua cutin
Chứng minh được lá là cơ quan thoát hơi nước chủ yếu của cây
Vận dụng được sự
cân bằng nước trong cây để đưa ra các phương pháp chăm sóc, tưới tiêu hợp lí cho cây trồng
Vận dụng được
kiến thức về quá trình thoát hơi nước qua lá để
nhân ảnh hưởng đến quá trình thoát hơi nước
Trình bày được cách
xác định cân bằng nước
Chứng minh được lá có cấu
tạo phù hợp với chức năng thoát hơi nước
Phân tích được cơ chế đóng
mở khí khổng phụ thuộc vào hàm lượng nước trong tế bào
Phân tích được các tác nhân
ảnh hưởng đến quá trình thoát hơi nước
giải thích một số hiện tượng thích nghi của cây
Thiết kế được một
số thí nghiệm về thoát hơi nước
2. Về kĩ năng: Rèn luyện một số kĩ năng
+ Phân tích, so sánh, quan sát và thực hành thí nghiệm
+ Hoạt động nhóm
3. Về thái độ
+ Giáo dục quan điểm duy vật biện chứng, hình thành thế giới quan khoa học cho HS, có ý thức trồng cây xanh bảo vệ môi trường.
+ HS hứng thú tìm tòi, giải thích các hiện tượng liên quan đến hoạt động sống của cây, có ý thức vận dụng kiến thức về thoát hơi nước trong đời sống.
Bước 2: Phân tích nội dung xác định kiến thức trọng tâm, xác định lôgíc nội dung
bài học
(trả lời cho câu hỏi: Người học cần phải biết, nên biết và có thể biết những gì từ bài học? Các kiến thức bài học có lôgíc về nội dung như thế nào?)
Trong các tài liệu hướng dẫn triển khai chương trình dạy học của các cấp quản lí đã vạch ra khá rõ các nội dung trọng tâm cần đạt của chương trình môn học, chương và bài học [8] [40] [41]. Tuy nhiên, trong thực tế triển khai nội dung dạy học thường gặp mâu thuẫn giữa yêu cầu nội dung, thời gian và hình thức thực hiện. Do đó để đảm bảo thực hiện đúng, đủ các yêu cầu về nội dung dạy học của chương trình đề ra, để đảm bảo mục tiêu dạy học, đồng thời dung hòa được những áp lực về thời gian, không gian, đối tượng… bất kì GV nào cũng cần phải thực hiện quá trình phân tích nội dung, cấu trúc hóa lại nội dung cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể. Muốn vậy, GV phải nghiên cứu kĩ tài liệu SGK, phân tích nội dung bài học ở mức chi tiết để có thể khái quát hóa về nội dung, xác định được các đơn vị kiến thức cấu thành bài học, yếu tố kiến thức trọng tâm, mối quan hệ biện chứng giữa các đơn vị kiến thức của bài học từ đó xác định tiến trình xây dựng tri thức cho người học.
Việc phân tích nội dung, cấu trúc bài học có vai trò:
- Giúp xác định các khái niệm, quy luật, quá trình sinh học, xác định kiến thức, kĩ năng đã có ở HS và nội dung kiến thức sẽ học ở những bài tiếp theo, từ đó xác định PPDH cụ thể.
- Giúp lập dàn ý bài dạy theo một trình tự hợp lí. Mỗi đề mục có chứa các nội dung và có giới hạn tương đối với các đề mục khác. Giữa các đề mục với nhau, giữa mục lớn với các mục nhỏ có mối quan hệ lôgíc cho phép phân chia nội dung ra từng đơn vị kiến thức làm cơ sở cho việc thiết kế các hoạt động tìm tòi, khám phá.
- Là cơ sở quan trọng để gia công sư phạm các nội dung dạy học thành các dạng câu hỏi; sưu tầm, thiết kế và sử dụng các PTTQ.
- Giúp phân bố thời gian triển khai bài học một cách hợp lí.
Khi phân tích cấu trúc nội dung bài học cần:
- Xác định được vị trí của bài học đối với toàn chương, xác định sự liên quan giữa kiến thức bài học với kiến thức của các bài khác trong chương và với kiến thức chương khác; giữa kiến thức bài học với kiến thức bài trước và bài sau;
- Xác định các đơn vị kiến thức trong bài;
- Xác định kiến thức trọng tâm, cơ bản của bài học;
- Xác định mối liên hệ giữa các kiến thức trong bài;
- Xác định lôgíc cấu trúc các nội dung bài học.
Ví dụ: Đối với Bài 3. Thoát hơi nước, Sinh học 11 – THPT [26] [72], có thể phân tích như sau:
1)
Vị trí của bài học
Đây là bài thứ 3 thuộc phần A – chương I “Chuyển hóa vật chất và năng lượng” trong chương trình Sinh học 11 - THPT. Hai bài đầu chương (Bài 1 và Bài 2), HS đã được tìm hiểu sự hấp thụ nước và muối khoáng qua rễ và vận chuyển nước và muối khoáng trong thân. Bài thứ 3 này HS sẽ được tiếp tục tìm hiểu về quá trình thoát hơi nước qua lá. Kết thúc các bài học này, HS sẽ nhận thức được sự trao đổi nước ở thực vật được thực hiện bởi ba quá trình: quá trình hấp thụ nước từ đất – đẩy nước từ rễ lên thân – thoát hơi nước ở lá. Sự phối hợp hoạt động của ba quá trình đã đưa được các phân tử nước từ đất vào rễ cây và được đưa lên tận ngọn cây dù cây có thể cao tới hàng trăm mét. Tuy nhiên, đây không phải là kiến thức hoàn toàn mới đối với HS vì
Thoát hơi nước đã được học trong chương trình Sinh học 6 – THCS.
1.1. Kiến thức đã biết
+ Hấp thụ nước và muối khoáng ở rễ (Bài 1 Sinh học 11) + Vận chuyển các chất trong cây (Bài 2 Sinh học 11)
+ Khái niệm thoát hơi nước (Sinh học 6) + Cấu tạo của lá cây (Sinh học 6)
+ Cấu tạo của khí khổng (Sinh học 6)
+ Vai trò của quá trình thoát hơi nước đối với thực vật (Sinh học 6)
Các kiến thức trên HS đã được học trong Sinh học 6 – THCS. Tuy nhiên, HS mới chỉ biết đến khái niệm cấu tạo đơn giản ở một số cơ quan, bộ phận của cây. Trong Sinh học 11, các em tiếp tục tìm hiểu kiến thức quá trình sinh lí cũng như đi sâu phân tích các chức năng các cơ quan, bộ phận của cây. Trong Sinh học 11, HS sẽ được tìm hiểu về quá trình điều hòa thoát hơi nước trong cây thực chất là mối quan hệ giữa các quá trình quang hợp, hô hấp với thoát hơi nước.
1.2. Kiến thức bài học
+ Vai trò của quá trình thoát hơi nước đối với thực vật (phân tích rõ hơn so với Sinh học 6)
+ Con đường và cơ chế thoát hơi nước: qua khí khổng và qua cutin + Các tác nhân ảnh hưởng đến quá trình thoát hơi nước
+ Cân bằng nước và tưới tiêu hợp lí cho cây trồng
1.3. Kiến thức liên quan tớiphần sau
“Thoát hơi nước qua lá” liên quan Bài 7 – Thực hành: thí nghiệm so sánh tốc độ thoát hơi nước ở hai mặt lá. Từ con đường thoát hơi nước qua khí khổng, HS tiến hành thí nghiệm chứng minh thoát hơi nước qua khí khổng là con đường chủ yếu, so sánh tốc độ thoát hơi nước ở hai mặt lá từ đó thấy được sự phân bố khí khổng trên hai bề mặt lá.
Như vậy, bài 3 có quan hệ mật thiết với các bài 1, 2 trong Chương I. Có thể biểu diễn mối quan hệ giữa các bài này qua sơ đồ sau:
Hấp thụ nước ở rễ dẫn nước trong cây Thoát hơi nước
Các nội dung này đều nằm trong hoạt động trao đổi nước. Khi học các bài này HS sẽ hiểu được nước có vai trò rất lớn đối với cây (là nguyên liệu cấu trúc, là môi trường cho các phản ứng sinh lí, sinh hóa diễn ra trong tế bào, điều hòa thân nhiệt…) và hoạt động thoát hơi nước ở lá phải nằm trong hoạt động trao đổi chất của cây. Vai trò của nước đối với cây cũng chính là vai trò của nước đối với cơ thể sinh vật. Đây là cơ sở để HS tìm hiểu thêm về đặc tính trao đổi chất thuộc nội dung Chương I. Chuyển hóa vật chất và năng lượng - đặc tính cơ bản của một cấp độ tổ chức sống.
2)
Trên cơ sở phân tích về vị trí của bài học và sự liên quan giữa kiến thức bài học với kiến thức đã học và sẽ học; sự yêu cầu về kiến thức được quy định trong Chuẩn kiến thức, kĩ năng [41] xác định nội dung kiến thức bài học như sau:
2.1. Kiến thức phải biết (trọng tâm)
Mục II.2: Hai con đường thoát hơi nước: qua khí khổng và qua cutin 2.2. Kiến thức nên biết
+ Cấu tạo của lá phù hợp với chức năng thoát hơi nước + Vai trò của quá trình thoát hơi nước
+ Các tác nhân ngoại cảnh ảnh hưởng đến quá trình thoát hơi nước + Cân bằng nước và tưới tiêu hợp lí cho cây trồng
2.3. Kiến thức có thể biết (mở rộng)
+ Mục “Em có biết?”
+ Tùy thuộc vào đối tượng HS của lớp (lớp thường, lớp chọn, lớp chuyên) mà có thể mở rộng thêm các kiến thức khác nhau liên quan tới kiến thức quá trình thoát hơi nước. Ngoài ra cần lưu ý tới kiến thức giảm tải do Bộ GD – ĐT quy định về chương trình hiện hành.
2.4. Kiến thức giảm tải
+ Mục II.1: Lá là cơ quan thoát hơi nước, không trình bày và giải thích thí nghiệm của Garo và hình 3.3 mà chỉ giới thiệu cơ quan thoát hơi nước chủ yếu của cây là lá cây.
+ Câu 2* trong SGK: không yêu cầu HS trả lời.
Cụ thể nội dung các thành phần kiến thức được thể hiện trong Bảng 2.2. Nội dung các thành phần kiến thức trong Bài 3. Thoát hơi nước, Sinh học 11 (Xem Phụ lục 2)
3)
Cấu trúc của bài học
Có thể thấy, cấu trúc của Bài 3 – Thoát hơi nước trong SGK là đã hợp lí. Tuy nhiên, mục II.1 của bài không nên đưa hình 3.2 HS khó hình dung được thí nghiệm của Garo. Không nên trình bày cách bố trí thí nghiệm nhưng có thể trình bày ý tưởng của thí nghiệm.
Bước 3: Tìm điều cần hỏi (khả năng mã hóa nội dung) từ kênh chữ và kênh hình
của bài học
(trả lời cho câu hỏi: Người học cần đối mặt với những vấn đề gì khi tìm hiểu nội dung bài học và làm thế nào để người học giải quyết được những vấn đề đó?)
Muốn xác định được nội dung kiến thức để mã hoá thành câu hỏi thì công việc đầu tiên của GV là phải xác định được nội dung cơ bản và trọng tâm của bài dạy như đã phân tích ở trên (Bước 2). Kĩ năng cần thiết của GV là phải phân chia được nội dung cơ bản, trọng tâm ra các đơn vị kiến thức, chuẩn bị cho việc mã hoá thành câu hỏi phù hợp. Những đơn vị kiến thức trong SGK được viết một cách cô đọng theo lôgíc tường minh sự vận động của nội dung khoa học. Do đó cần xác định được lôgíc sự vận động kiến thức cơ bản, trọng tâm của bài học thì mới có thể thiết kế được câu hỏi giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ, chính xác và có hệ thống. Nghĩa là câu hỏi phải có tác dụng tổ chức, hướng dẫn HS trong quá trình tìm lời giải, làm bộc lộ lôgíc bên trong của hoạt động nhận thức tức là biến cái tưởng như đã biết thành cái chưa biết hay biết chưa đủ, chưa chính xác. Khi đó câu hỏi mới trở thành phương tiện biến SGK trở thành nguồn cung cấp thông tin - “nguyên liệu” cho HS tiến hành các hoạt động trí tuệ một cách tích cực. Đó chính là bản chất của quá trình “mã hoá” nội dung SGK bằng câu hỏi.
Điều quan trọng đầu tiên trong bước này là xác định các tiêu chí để xây dựng hệ thống câu hỏi trong các khâu của quá trình dạy học. Với mỗi đơn vị kiến thức, cần xây dựng 3 loại câu hỏi để sử dụng trong các khâu của quá trình dạy học từ khâu nghiên cứu tài liệu mới đến khâu củng cố, hoàn thiện tri thức và kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững tri thức đó. Nghĩa là, cùng một nội dung sẽ có 3 loại câu hỏi, chúng giống nhau đều là những câu hỏi có thể phát huy được tính tích cực nhận thức của HS; nhưng khác nhau về mức độ tích cực, tính chất câu hỏi về phạm vi mức độ, hệ thống hoá kiến thức, vận dụng kiến thức và cả cách diễn đạt. Nếu yêu cầu cơ bản của