b, Khung cấu trỳc một thiết kế của tiết thực nghiệm.
3.4 Kết quả thực nghiệm
Sau khi thực nghiệm kết thỳc, tỏc giả luận văn đó thu được cỏc thụng tin thực nghiệm từ cỏc nguồn: thụng qua kết quả của bài kiểm tra tại lớp thực nghiệm và cỏc lớp đối chứng, trực tiếp quan sỏt mọi thay đổi do cỏc biện phỏp thực nghiệm đem lại, xin ý kiến của giỏo viờn tham gia thực nghiệm, cỏc giỏo viờn dự cỏc giờ thực nghiệm.
3.4.1. Định tớnh
Một số biện phỏp khi ỏp dụng vào dạy cho học sinh đó giỳp học sinh cú nhiều cơ hội để rốn luyện ngụn ngữ toỏn học trong nhiều tỡnh huống của tiết học, học sinh được tham gia trực tiếp vào quỏ trỡnh hỡnh thành kiến thức, cỏc em được trực tiếp tiến hành hoạt động với cỏc đồ vật và được núi nhiều hơn. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn trong cỏc giờ học toỏn, do học tập theo cỏch này họ được:
- Hoạt động nhiều hơn và được tự mỡnh suy nghĩ và giải quyết vấn đề được nhiều hơn. Học sinh tập trung nghe giảng hơn bởi trong qỳa trỡnh nghe
> < =
giảng theo cỏch dạy thực nghiệm họ phải tham gia hoạt động nhiều nờn độ tập trung cao hơn.
- Trong cỏc giờ học HS tham gia vào bài học sụi nổi hơn, đó mạnh dạn hơn trong việc bộc lộ chớnh kiến của mỡnh đặc biệt khả năng diễn đạt cú phần trụi chảy và chớnh xỏc hơn.
- Việc học sinh tiếp nhận và sử dụng NNTH được chớnh xỏc và hiệu quả hơn. Cỏc em đó trực tiếp thụng qua hoạt động với đồ vật để ghi được nội dung toỏn học bằng phương tiện NNTH. Việc đọc và viết của học sinh đó giảm bớt những sai lầm phổ biến. Trong quỏ trỡnh làm bài tập do được qua bước làm mẫu nờn học sinh đó rút ra được phần nào kinh nghiệm cho bản thõn nờn khi đi vào tự mỡnh giải quyết cỏc bài tập đó giảm bớt những lỗi sai.
- Kết quả một số bước ỏp dụng cỏc biện phỏp trong một hai tiết đầu cú phần hơi gượng ép do học sinh mới bắt đầu làm quen với việc học và chưa tạo lập được phong cỏch học tập cho bản thõn nhưng đến cỏc tiết sau hoạt động của cả cụ và trũ đó bắt đầu ăn nhịp với nhau. Giờ học đó trở nờn phong phỳ và sinh động hơn phự hợp với nhận thức của học sinh nhất là học sinh lớp 1. Học sinh tiếp thu bài cú phần chắc chắn hơn đặc biệt khả năng diễn đạt và sử dụng ngụn ngữ toỏn học một cỏch chớnh xỏc hơn, học sinh bắt đầu cú ý thức sử dụng ngụn ngữ toỏn học.Vớ dụ: trong bài “Bộ hơn. Dấu <”, thụng qua hoạt động nối tương ứng giữa cỏc nhúm đồ vật học sinh đó núi được việc mỡnh đó làm qua đú học sinh hiểu được nội dung của bài học. Chẳng hạn, cỏc em núi: nối một ụ tụ ở bờn phải với một ụ tụ ở bờn trỏi, ta thấy bờn trỏi cũn một ụ tụ thừa ra nờn ta núi số ụ tụ bờn phải bộ hơn số ụ tụ bờn trỏi”. Hay ở phần bài tập, cụ thể bài tập số 2, yờu cầu của bài tập là “viết (theo mẫu)” nhưng giỏo viờn dạy thử nghiệm khụng chỉ dừng lại ở yờu cầu đú mà cũn tổ chức cho học sinh luyện đọc bài làm của mỡnh và thụng qua đú đó rốn luyện được kỹ năng diễn đạt cho học sinh.
Sau khi nghiờn cứu kỹ và vận dụng cỏc biện phỏp sư phạm được xõy dựng ở chương 2 vào quỏ trỡnh daỵ học, giỏo viờn dạy thử nghiệm đều cú ý kiến rằng khụng cú gỡ trở ngại, khú khả thi trong việc vận dụng cỏc biện phỏp này và giỏo viờn tỏ ra hứng thú khi dựng biện phỏp đú.
Cỏch dạy học này tạo điều kiện để học sinh tự lực giải quyết vấn đề theo cỏc mức độ khỏc nhau rất phự hợp với học sinh lớp 1 và đặc biệt đó gõy hứng thú cho học sinh trong quỏ trỡnh học tập. Cỏch dạy học này đó chỳ ý quan tõm đến việc tổ chức cỏc hoạt động của học sinh do đú lụi cuốn học sinh tham gia vào hoc tập.
Hệ thống cõu hỏi, bài tập mà giỏo viờn đưa ra cú tớnh chất điều khiển định hướng cho học sinh cú cơ hội rốn luyện ngụn ngữ toỏn học. Trong quỏ trỡnh học tập học sinh cú cơ hội thực sự để thực hành ngụn ngữ thụng qua việc trỡnh bày ý kiến của mỡnh.
Cỏc nguyờn tắc và biện phỏp nhằm hỡnh thành và rốn luyện ngụn ngữ toỏn học cho học sinh lớp 1 rất quan trọng bởi nú nhằm vào rốn luyện một tố chất cần thiết cho học sinh trong quỏ trỡnh học toỏn đú là kỹ năng sử dụng tốt ngụn ngữ toỏn học.
Túm lại, qua cỏc nguồn thụng tin thu được, cho phộp bước đầu khẳng định cỏc biện phỏp đưa ra để rốn luyện ngụn ngữ toỏn học cho học sinh đó thu được kết quả tớch cực và cần được phỏt huy.