học viên Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I
Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế là một trong những nhiệm vụ, nội dung rất quan trọng của quản lý hoạt động thực tế của nhà trường. Nó được thể hiện ở các nội dung cơ bản như: Việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của nhà trường; việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của các đơn vị chức năng; việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của giáo viên; việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của học viên .
Để đánh giá tính hiệu quả của nó, chúng tơi tiến hành khảo sát CBQL, giáo viên, cán bộ địa phương và học viên về 4 nội dung trên, kết quả thể hiện ở bảng 2.5.
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL, giáo viên, cán bộ địa phương và học viên về kết quả quản lý mục tiêu, kế hoạch hoạt động thực tế của học viên
TT Nội dung Mức độ ĐTB
Tốt Khá TB Yếu
1
Việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của nhà trường
99 91 30 0 3.31
2
Việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của đơn vị chức năng
96 90 34 0 3.28
3
Việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của giáo viên
87 89 44 0 3.19
4
Việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của học viên
75 79 52 14 2.98
Trung bình chung 3.19
Kết quả thu được ở bảng 2.5 cho thấy:
Đa số CBQL, giáo viên, cán bộ địa phương và học viên đánh giá việc xác định mục tiêu tổ chức hoạt động thực tế và việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của học viên trong những năm qua là ở mức độ tốt và khá (ĐTB chung là 3.19), cụ thể: Nội dung được đánh giá cao nhất là việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của nhà trường (ĐTB là 3.31); việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của đơn vị chức năng (ĐTB là 3.28); Việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của giáo viên (ĐTB là 3.19); việc xác định
mục tiêu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của học viên (ĐTB là 2.98). Điều này nói lên nhà trường đã xác định được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động thực tế cho học viên, đã xác định đúng mục tiêu, ban hành kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế có tính khả thi, phù hợp với mục tiêu đào tạo và hướng dẫn của Bộ Công an.
Bên cạnh kết quả khảo sát, chúng tôi trực tiếp nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của nhà trường, của đơn vị chức năng, của giáo viên và của học viên, theo đó có thể nhận định: Nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế theo hình thức nhà trường chỉ đạo trực tiếp việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hoạt động thực tế; triển khai các bộ môn, khoa, phịng, trung tâm (trực tiếp là Bộ mơn Lý luận Chính trị khoa học xã hội và nhân văn và Phòng Quản lý học viên xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện); giáo viên, học viên tổ chức hoạt động thực tế theo sự chỉ đạo, kiểm tra, giám sát của nhà trường và đơn vị.
Nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế cho thấy: Kế hoạch được xây dựng có tính khoa học, tồn diện, cụ thể, chi tiết và có tính khả thi cao. Trong đó đã xác định được mục tiêu, nội dung, thời gian, địa bàn, phân công nhiệm vụ, tổ chức thực hiện, cơ chế phối hợp... Do đó, thơng qua kết quả khảo sát trên 4 nội dung trên đều được đánh giá ở mức độ rất tốt và tốt. Những nội dung trên chứng tỏ các chủ thể quản lý hoạt động thực tế của học viên đã nhận thức rõ vị trí, vai trị và tầm quan trọng của kế hoạch; có kỹ năng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế cho học viên.
Tuy nhiên, quả khảo sát về 4 nội dung liên quan đến việc xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế của từng cá nhân giáo viên và học viên còn chưa tốt (6.4% khách thể đánh giá việc xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu thực tế của học viên ở mức độ yếu; 23.6% ở mức độ trung bình). Điều này cho thấy, việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch của nhà trường, của đơn vị, kế hoạch của giáo viên, nhất là học viên vẫn còn những hạn chế, bất cập.
Học viên chưa thực sự chủ động, chưa có kỹ năng xác định mục tiêu và các biện pháp để tiến hành cơng tác thực tế. Vì vậy, khi triển khai sẽ thụ động,
không xác định những việc làm cụ thể, những mục tiêu cần đạt... đây là hạn chế và cũng là nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động thực tế của học viên mà nhà quản lý cần có biện pháp khắc phục.